叩问课堂：课堂教学的“前因后果”
华东师范大学教育学系(200062) 周 彬
判断之一：课堂教学只是教师的“脸面”而已！
1.把科研做在“课堂”上还是做在“人”身上？整天都想改变课堂，可就不想改变自己；可不改变自己，又怎么可能改变课堂呢？改变课堂中的自我，是提升修养；改变课堂只是美容而已。
2.要四十五分钟还是要三十年？当我们为了追求课堂教学四十五分钟的有效性时，往往放弃了教师一生的人生有效性。当教师人生没有有效性时，课堂有效性也大打折扣。课堂四十五分钟只能积累经验，而经验除了让人有知，还让人在知识上固步自封，在态度上自以为是。
3.教师，你把自信搁在了谁的身上？当教师全力以赴在学生身上时，失去的却是自己的能力；当教师对学生无私奉献时，学生却在养成无偿占有的习惯。因此，教师是在课堂上影响学生，而不是教育学生。
判断之二：辛勤耕耘----为学生负责还是为自己负责
1.教师的专业价值何在？利用自己的专业知识，解释学生在学习过程中的专业问题。专业2.问题就是我们埋怨学生的事件（为什么记不住，为什么调皮不听话，为什么考试不好）。
3.教师的专业标准何在？人类的生存靠体力、精力与智力，越稀缺越有价值。评判教师的专业标准是什么呢？体力与精力，而非智力。越勤奋，越努力，越受表扬；越理性，越有效，越批评。体力表态，智力表知，态度为人，知识为已。
4.教师的专业进阶何在？教师能够追求什么呢，金钱、职位、职称都不足以支撑教师一生的追求，事实上也没有教师在这条路上成功过。专业价值等同于教师的职业上的人生价值，这才是最有效的进阶途径。
问题之一：改变“学生情感”还是建构“学生知识”？
1.学生智商的原生性：建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力失不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。
2.学生智商的开发性：学习成绩=情感*方法*智商。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。
3.学生学习责任归属：学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。
问题之二：判徘徊在学习与教学之间？
1.透过学生看教师：教师不是不懂自己，而是不懂学生，教师不是演员，只要赢得别人的欣赏就行了，他还要将演技传给学生。案例：单色的画作；难以理解的学生；珠海之行。
2.透过学习看教学：教师不是不懂教学，而是不懂学习；教学是为了帮助学习，因此了解学习成为开展教学的前提。案例：高考之后的那道数学题；数学课上教师的三种解法。
3.课堂教学何以为师生共享：因材施教已经离我们远去，除了思想还有用之外。在这种情况下，教师需要采用调查的方式了解学生的情况，熟悉学生的学习状态；再根据学生的情况进行分组教学，确定组内合作学习的规则。同时要求学生主动因教施学，并向组内同学靠拢。
问题之三：教师与学生之间究竟有多远？
1.关心学生还是在关心学习？班主任是对学生情感负责，还是对学生成绩负责；学校要求班主任对什么负责，班主任能对什么负责？当教师对成绩负责时，是关心学习；当教师对情感负责时，是关心学生。
2.我们眼中的学生和真实的学生？社会进步越快，代沟越大；代沟越大，社会进步越快；这增大了区分“我们眼中的学生”和“真实学生”的难度。我们教育并影响的是“真实的学生”而不是“我们眼中的学生”。学生早恋的原因，学生的画，小学生选美！
3.学生眼中的我们和真实的我们？是“学生眼中的我们”，而不是“真实的我们”在教育并影响他们。所以我要了解的并不是反思真实的自我，而是明确“学生眼中的自我”。比如，珠海上课的自己，对学生训话及其结果。
问题之四：教师与学生之间的“利益较量”
1考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩对学生重要，可对教师紧迫。从“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”到“考考考，学校的法宝；分分分，教师的命根”，这彻底改变了师生之间的关系：教师比学生更关心考试成绩；正因为教师关心考试成绩而失去了对学生情感的影响力与引导力。
2.班风与班绩究竟是谁的命根？如果有学生迟到，是迟到的人生气，还是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而班主任比迟到的人更生气？班主任是因教育而生气，还是因功利而生气？
3.教育责任的转移，并不是帮助学生，而是害了学生。在行政与市场的压力下，教师与班主任承担着，原本应该由学生自己承担的教育责任，反而降低了教师与班主任教育学生的效果。
问题之五：致力于“怎么教”还是“教什么”？
1.教学既是科学又是艺术：“怎么教”是艺术，“教什么”是科学。艺术多是天赋，科学多是智慧；天赋不可学，科学可研究。
2.群体是在强迫还是在支持：“怎么教”是个人行为，取决于自己的思想与理念，任何外在的要求与建议都隐含有瞧不起与强迫的含义；“教什么”是集体行为，取决于考试与学生的需要，给予教师的帮助与建议都隐含有支持的含义。
3.备课组与教研组在研究“怎么教”上效率太低，但在研究“教什么”上的重视程度太低。专业的集体智慧不能用来批评“单个教师的教学行为”，而是用来用群体支持“单个教师的教学内容”。因为行为有限，教学内容与教学资源无边。
问题之六：有效教学：备课？上课？改作业？
1.有效教学的前提是教学资源配置的有效性，其次才是教学资源使用的有效性。教学资源可以用于长远的投资，也可以用于短期的消费；可以把教学资源配置给工作，也可以把教学资源配置给生活。
2.在备课上多花一分钟，可以节约所有学生一分钟；在改作业上多花一分钟，可以节约一位学生的一分钟；教学时间配置的效率差别是成十上百倍。备课是投资，造就人的能力增进；改作业让人精力透支。
3.为什么教师们愿意透支而不愿意投资？人、马与小车的故事，也就是说教师没有等待投资回报的时间与空间。教师与班级教师群体的竞争？教师收益固定只好节约成本。
问题之七：课堂教学：扩大优势还是弥补劣势
1.教育与考试的对立：教育是让学生获得越来越多的优势，弥补越来越多的劣势；而是考试则是不断挑战学生的优势，不断发现学生的劣势。因此，教育应该让学生越来越喜欢学习；考试除了让少数同学（以多数同学为代价）越来越有成就感（最终也没有成就感）外，让学生越来越不喜欢学习。
2.课堂教学的路径选择：扩大优势还是弥补劣势。扩大优势是从学生本能出发，扩大战果，更体现学生的成就，获得的成就是学生身体的一部分，既稳定也持久；弥补劣势是外在诊断，知识更换本能，更体现教师的成就，但获得的成就是附着在学生身上的，不稳定，也不持久。
3.从学生优势出发设计课堂教学：第一，激发学生的兴趣与打开学生学科学习的心灵窗口；第二，为学生负责而非为自己负责；第三，照顾与发展好自己，就等同于照顾与发展好了学生。
问题之八：学科教学：学科生活化还是生活学科化？
1.离生活越来越远的学科教学。不管是学生当前的生活，还是学生未来的生活，学科知识除了考试的工具价值以外，很难说有具体的现实意义。如果学科学习过程更没有生活味道，那学习就是与生活分裂的表现。
2.学科教学：学科生活化的知识解压过程。学科教学的目的并不是讲解与顺应教材，而是团结学生共同与教材为敌，从而站在学生生活的角度补充与批判教材，从而让教材从压缩文件恢复为工作文件。
3.学科学习：生活学科化的知识压缩过程。对学生的考查并不是检测他的生活能力，而是知识的理解与应用能力；这就要求学生还必须从生活知识上升到学科能力，通过压缩生活知识为学科知识，从而学会处理、储存学科知识。
问题之九：学科德育----德育的阵地与教学的出路？
1.德育从独立走向孤立：德育与教学，教学因为学科而分化，德育却无法分化。于是将教学任务给予学科教师，把德育任务分给班主任，德育因此独立。可是，当班主任负责德育时，学科教师心安理得地放弃了德育，此时的德育走向孤立。
2.无阵地的德育与无出路的教学：当德育从学科教学与学科教师处独立出来后，德育变得与学习无关，与课堂无关，只好重新开辟第二课堂；当教学失去德育的引领后，越发地关注学科知识，从而把学生当作知识的容器而非学习的主体，教学因功利而失去对学生发展的教育引领。
3.学科德育：让德育进学科，让德育进课堂，用班主任的心态当好科任教师。对德育的召呼，肯定是恢复德育的阵地；但更是为学科教学召魂。一个没有灵魂的课堂，一个没有主体的课堂，不管形式多热闹，都是静默的课堂。
教学拓展：从“课堂”中走出来
----决定专业发展的是“师生关系”还是“师师关系”。师生关系只能积累教师的教学经验，而师师关系决定着教学经验的积累、传承与提升。师生关系是教师专业成长的手段与过程，师师关系是教师专业成长的目的。
----教研组与备课组中的学科高度：备课组是希望我们站在一个学期的角度来准备教学内容；教研组是希望我们站在一个学科的高度来准备教学内容。堂堂课加起来不是一学期，六学期加起来不是高中教育；如果教如此，学生听了这么多的课，学了这么多学期，加起来会是什么呢？
----年级组与班集体中的教学宽度：培养学生的综合能力并不空话，而是要求教学生的学科教师都要团结起来，并具体表现在学生的总分上。
课堂教学中的“十字路口”
----“教师应该理解孩子”还是“让孩子理解教师”？教师理解孩子是为教学，孩子真正接受的教学，是“他们眼中的教师”。所以，“教师理解孩子”的功能必须通过“让孩子理解教师”来实现。
----“教师应该爱学生”还是“学生应该爱教师”？启动学生学习动机的，并不是他爱（母爱与师爱）而是爱他。他爱产生压力，爱他产生动力。而教师爱学生的目的，也是为了让学生爱教师。
----教师应该视学生为“子女”还是为“学生”？视学生为子女是对学生的误解；视子女为学生，则是对子女的误解，教师正是在这个过程中误解了自己的职业与生活。
----应该提倡“因材施教”还是“因教施学”？在个别教学中，因材施教是完全有必要的；可在班级授课制中，因材施教只是一种理念，在实践中提倡“因教施学”远比“因材施教”有现实意义。
华师大周彬教授语录：
1、在中国做教师，你不像个疯子能出名吗？
2、教师当你谁也照顾不了时，只有照顾好你自己
3、不是教师同情学生，而是学生在同情我们教师
4、人是生笨了还是被教笨了
5、学生笨不是教师的错，也不是学生的错，而是他父母惹的祸
6、整天都在忙碌肯定是不会有多少思想的，闲暇之时出智慧
7、精力旺盛其实就是体力透支
8、一般来说一个精力旺盛的人智力比较低，寿命比较短
9、聪明对自己来说是好事，对别人来说就是要命的事
10、体力体现教学态度，智力彰显教育专业
11、教师要有长远眼光、自私心态，只有教师自己感到快乐、自信才会产生出好的课堂
12、教材和教师只是工具，并不影响学生的成绩，兴趣和方法才是影响学生的学业
13、四十五分钟课堂只是在积累经验，三十年课堂才是在专业成长
14、师没有功劳，也有苦劳；没有苦劳，也有疲劳吧
15、天才不是教师教出来的，笨人才是教师教出来的
16、一位英语教师说：四十五分钟都讲英语的是阎王，三十分钟讲英语的最多是个小鬼
17、教师不是为学生的成绩负责，而是为培养学生兴趣负责
18、你长得漂亮、帅，那是天然的课程资源
19、培养兴趣的两个途径：一个是让自己每天都过得更帅更靓，二是自己比学生更有兴趣
20、体力劳动是当你累了回到家就睡着了，脑力劳动是当你累了回到家睡不着
21、魏书生是靠教育学生出名，窦桂梅是靠教学出名
23、一个东西有两个人关心最后就变得没有人去关心。教师关心学生学习，学生也关心学习，最后没人关心学生学习
24、我们不是要教我们眼中的学生，而是要教真实的学生
25、教学生的教师不是真实的教师，而是学生眼中的教师
26、别人不关心你的东西，你才会越关心你自己的东西。
27、你劝一个痛苦的人，只有你表现得比别人更痛苦才有可能劝得有效果
28、校长既是管理专家又是教学专家。那么你每天都回两个家，你还是专家？那是无家可归呀
29、教学既是科学又是艺术，怎么教是艺术，教什么是科学
30、当教师可以什么都没有，但不能没有自信
31、学生需要的是教师的优秀而不是优秀的教师
32、课堂教学是扩大学生优势还是弥补教学的劣势？
33、教师应该把学科生活化，学生应该让生活学科化
34、当你听报告的时候觉得很有道理，可全部听完后觉得什么道理都没有
35、学生被你“利用”而变得优秀
36、你什么都搞懂了，学生就什么都不去搞懂
37、学生是向你模仿的，你（教师）时刻开心了，学生也会开心。
38、教师照顾好了自己，也就照顾好了别人。
39、教师上课的目的是激发学生的兴趣。
40、（有些）老师的智商比学生低多了。
41、经验让无知者变成有知者。
42、当你（教师）不断折磨学生时，最受折磨的还是你教师自己。
43、你的学生越聪明，他们就越同情你（教师）。
44、一个坐三轮车习惯的人，让他去坐宝马就会不习惯。
45、教师要把自信放在自己身上。
46、教师要自私。
47、伟大的人教出的人往往是不伟大。
48、中国人富不过三代，三代人都有文化的很少见。
49、
50、越不要课的（老师），（校长就）越应该给他多排课。
51、补课是因为老师笨，笨鸟先飞嘛。
52、中国的教师精力最旺盛。精力旺盛的人（教师）智商不高，寿命不长。
53、闲暇出智慧。
54、你（教师）越来越笨，怎么可以教出越来越聪明的学生。
55、目前教师有体力比用智力要多。
56、（教师）聪明对自己是好事，对别人是要命的事。
57、智力越高的人，别人对他的提防就越多。
58、如果你和姚明合一个影，那你一辈子都没有自信。
59、教育一定要从可以改变的地方开始。
60、学习成绩＝情感*方法*智商。
61、（学生）最容易改变的是情感。
62、学生笨不是你（教师）的错，也不是他（学生）的错，而是他父母惹的祸。
63、（教师）越讲学习方法，对学生越有利，对你（教师）越不利。
64、方法是学生自己的，不是教师教的。
65、教师不是对学生的成绩负责，而是对学生的兴趣负责。
66、让学生喜欢你所教的这一科，首先教师要特别喜欢你所教的这一科。
67、用班主任的心态当科任老师（让德育进课堂）
68、现在的课堂不教人而教书（教师不关注学生）。
69、当父亲是亏本买卖（一日为师，终身为父）。
70、魏书生不是教语文出名，而是教学生出名。
71、德育能增加教师的内涵。
72、教师要关心学生而不是学习。
73、（两个学生打架）最先动手的那个最没有错。
74、课是可以停的，人的命是不可以停的（对课堂突发事件教师不应推到课后处理）。
75、（学生考试成绩差是）学生不难过是因为你（教师）比他更难过（生气）。
76、教师越看重成绩，学生就越不看重成绩。
77、（教师）连教什么都不知道，你还去怎么教（有关教什么和怎么教的问题）。
78、教什么是可以研究的，而怎么教是艺术的，艺术是不能统一的。
79、当教师的可以什么都没有，只有一样不能没有―――自信。
80、对教师专业化成长最有效的途径是备课。
81、学生需要的是教师的优秀而不是优秀的教师。
82、教师在课堂上要批判教材和补充教材。
83、课堂上只有两件事：教师（对知识的）解压，学生（对知识的）压缩。
84、能者多劳，多劳早死。
85.生活中不需要聪明，你越傻越好。
86、上帝对我不公平，我就对上帝不公平。
87、下课后最好让学生缠着你不让你走，你不要缠着学生部让学生走。
88、中国的教育是把有兴趣的孩子搞得越来越没兴趣了，把胆子大的孩子搞得胆子越来越小了。
89、当老师的人，理想太大，理性太小。
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