一、 0-3 岁是孩子成长的黄金阶段
作为一个社会人的所有基础的奠定 , 在婴幼儿时期的效率是最高的。难怪意大利着名教育家蒙台梭利说 : “人生的头 3 年胜过以后发展的各个阶段 , 胜过 3 岁直到死亡的总和” 。 2002 年召开的联合国大会孩子特别会议确定了三项主要目标 , 其中二项是“每个孩子都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端” 和“每个孩子都应有机会充分发掘自身潜能” 。 联合国孩子基金执行主任卡罗尔 . 贝拉米认为任何责任的政府和个人都应把早期孩子放在最优先考虑的位置。
二、为什么说是黄金期 , 为什么这时的教育效率最高呢 ?
(1) 从正常的大脑发育来看 ,3 岁以前大脑发育最快。出生时脑重量为 370 克, 此后第一年内脑重增长速度最快 ,6 个月时为出生时的 2 倍, 占成人脑重的 50%,而孩子体重要到 10 岁才达到成人的 50%。 可见 0-3 岁孩子大脑发育大大超过了身体发展的速度。
(2) 从神经系统机能发展上说 ,3 岁前是人智力发展的高峰阶段。
人的大脑由大约 1000 亿个神经细胞 ( 神经元 ) 组成。出生时大部分神经细胞就像一棵裸体的小树 , 在出生后 2 年内 , 神经细胞迅速发育 , “根深叶茂” , 每个神经细胞都与大约 1 万个其他神经细胞相连。每个神经细胞每秒钟能向相邻的细胞发送 11 个信息。由此可见 , 大脑神经细胞之间的信息交流次数之多是无法计算的。 而大脑神经细胞之间的这些联系 , 在很大程度上是由婴幼儿生活中的经历决定的。
(3) 婴幼儿时期是孩子心理发展最迅速的时期 , 年龄越小 , 发展越快。在 3 岁以下 , 特别是在 0-1 岁孩子的智能发展日新月异。学习能力是关键期的。关键期是指某种知识或行为经验 , 在某一特定时期或阶段中最易获得和形成的时期 , 错过这个时期 , 就不能获得或达不到最好的水平。学习的黄金时期是 3 岁以前 , 最好从新生儿期开始教育。 正所谓教育从零岁开始 , 人新生儿期开始早期教育的效果 , 已通过种种实验研究结果得到了证实。当前 0-3 岁早期教育中存在的问题
1 、 0-3 岁早期家庭教育水平普遍偏低
前不久 , 北京市 0-3 岁孩子早期教育研究课题组 , 考察了 0-3 岁孩子社区教育的状况 , 分别调查了北京市 13 个区县 22 个社区 268 名 0-3 岁孩子家庭。调查结果显示 , 目前 ,3 岁以下的孩子入园及受教育机会比较少 , 很多 3 岁以下孩子的入托 , 很多家长主要是想解决照看问题 , 并没有放在教育上。 0-3 岁孩子的早期教育存在诸多问题。在被调查的社区家庭中 ,95%以上的孩子是由父母、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷和保姆看护的 ,由于 0-3 岁孩子基本上是在家庭养育中成长的 , 家庭养育环境对他们的成长有着直接的影响。
在被调查的家庭中 ,100%的家庭需要得到早期教育指导。 “挖掘孩子潜能始于零岁”的观念成为多数孩子家长的共识 , 由于现在多是独生子女 , 父母在孩子的问题上输不起 , 现代父母的文化层次越来越高 , 他们对待孩子的成长越来越趋于科学和理性 , 希望尽快寻求到简捷有效的教养方式伴随他们指导教育自己的孩子成长。再有一个重要原因是目前他们没有或很少得到孩子早期教育的指导 , 多数家长的育儿经验是从父母那里学来的 , 一部分家长是从书本里得到一
些方法 , 但对于自己孩子的适宜性差 , 效果甚微。因此 , 所有家长的态度都是鲜明一致的 , 他们强烈需要在居住的社区得到科学的、 可操作的、 多方面的早期教育指导 , 比如亲子活动、 咨询、讲座、玩具图书馆、妈咪俱乐部以及网络服务等。
2 、 0-3 岁婴幼儿的看护者教育素养普遍偏低
(1) 早期教育不足
多数孩子看护者没有受过基本培训 , 多数老人是凭借自己的主观经验带孩子 , 而家庭中保姆的文化层次偏低 , 基本上不懂得应对孩子进行必要的早期教育 , 他们多数是以照顾孩子生活为主的保护角色出现在孩子面前的 , 更多关注的是孩子的健康发育 , 对孩子的成长阶段的特点不够了解 , 因此也谈不到有目的的指导和训练。 有文化的父母对孩子早期教育的了解方法基本上是从书刊、媒体上略知一二的。目前城镇地区有不足 10%的孩子家长有机会利用双休日带孩
子去一些早教机构接受训练和指导 , 参加一些亲子活动 , 这种方式的费用是比较高的。由于看护者教养方式的不得当和不科学 , 造成孩子发展中出现的种种问题令人担忧。例如 :2岁孩子还叼着奶瓶喝水 ; 多数家长怕孩子磕碰 , 剥夺孩子爬的权利 , 一部分孩子 2 岁了仍然不会爬 ; 过多保护造成孩子动作发展迟缓、 性格孤僻 ; 零食过多、 甜食过量以及偏食 , 造成孩子成长中过早地出现了肥胖或营养不良 ,, 父母对孩子物质上的满足大大超出了教育投入。所谓教育投入是指对孩子成长发展中时间和精力上的投入程度 , 父母对孩子的成长与发展关注程度很高 , 期望值偏高 , 并不等于他们对孩子早期教育的投入高 , 例如 : 虽然家长都会保证有一定时间陪伴孩子 , 有近 6 成的家长能做到每天陪孩子玩 3 个小时以上 , 但他们并不知道应该如何与孩子沟通和交往 , 不知道这一年龄的孩子需要什么样的游戏。因此 , 他们只是一味满足孩子物质上的需求 , 对孩子精神上的支持、鼓励与帮助很少。只是尽到看护者的责任 , 没有尽到教育者的责任。
(2) 早期教育过度制造神童。有些早期的方案提出的学习内容与孩子心理发展规律不符。早期教育有个度 , 如格赛尔双生子爬梯实验 , 潜能的开发是有原则性的 , 是在婴幼儿身心可接受的范围内 , 不能拔苗助长。
3 、 0-3 岁早期教育的科学性和合理性有待进一步加强通常托班的就是小班的简化。 抹煞不同阶段孩子的特点和差异 , 一视同仁 , 这使些孩子的教育实效性较差。因此 , 应从幼儿园环境创设、作息时间安排工作 , 饮食、时间安排、教学活动设计等方面都应为 0-3 岁孩子着想 , 突出他们的年龄特点 , 关注这一弱势群体。
4 、 0-3 岁早期教育呈现贵族化的现象
要为更多普通家庭的孩子用力 , 为平民化的早期教育 , 办人民满意的 0-3 岁早期教育。
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