强扭的读写结合
许多阅读教学课，都会有一段“插页”或尾巴-----叫学生根据刚才所学，写上一段文字，美其名曰“读写结合”。 读写结合，这个教学策略是有意义的，但是，并不是所有文本的教学都适宜的运用读写结合这个原则的。况且，阅读课有阅读课的教学目标，阅读教学自有阅读教学的功能和方法；同样，作文课、作文教学也有其相对独立的教学目标、要求和策略。阅读和作文是语文教学的两大模块，是各有侧重，各自承担着自己的使命和责任的！如果硬生生的强扭在一起，瓜不甜，课也会弄巧成拙，变成个四不象，学生最终不知道学的是什么，或者说，什么都学了，什么也没有学好。最近听了一市级公开课，执教的是孙犁先生的《亡人逸事》。前二十五分钟时间，先整体感知课文，再分析文中的感人细节；后二十分钟则进入写作程序了，先让学生写一段“令你至今难忘的细节”，然后学生读习作，教师再评点，再叫学生写，直到下课。试想《亡人逸事》的内涵是那么的丰富，短短二十五分钟岂能实现预设的“理解作者对亡人的真挚感情”的教学目标？后二十分钟的作文写作，与原文本没有丝毫关联。我反复在想，这节课，是阅读课还是写作课？阅读教学是肤浅的，写作教学凭空而起，是十分滑稽的。因为比较热闹，还蒙住了个别评委而给了高分。这种读写结合，是强扭的捏合行为，是无效的读写结合的教学。
读写结合必须是有机的。为读写结合而读写结合，是无意义的教学行为，只会浪费学生宝贵的课堂学习时光。最近还听了一节市级公开课，执教的是魏巍先生的《我的老师》。执教者先让学生概括文本所写的七件事情，在总结时，指导了概括的方法。然后突然转向，离开了文本，教学生学习课文的方法，写一段“你最感动、最难忘的人”的文字，而且要求吐露真情。十分钟后，又回到文本，品味文本的语言特点，直到下课。这样的读写结合的“写”的环节，前没有怎样写的指导，后没有写得如何的讲评。这节课像什么呢？在一件新衣服上有意戳一个洞，撕一道缝，再在上面贴上一块似乎值钱的狗皮膏药。
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