刘建始
语文教学是多元的、丰富的，发展的，与时俱进。这也是我们的母语伟大之处，我们的祖先为我们发明的汉字本身就是多元体。例如，“走”字，含义是走路，步行。还有挪动、移动的意思，如走棋；还有往来运送之意，如走货；更有离去、经过、透漏出、失去原样之意，古代还有“跑”的意思。这是汉字本身之意，它如果和别的字组合，意义就更丰富了，多元性体现得更明确，例如，走马观花，体现的古意；走投无路，形容无路可走，陷入绝境。意义更丰富了。如果组合成句子、文章，语言的多元性不言而喻。
例如，“语文教师走进美丽的母语，和学生快乐对话，传承灿烂文化，涂抹方块字独特而奇丽的色彩；学生走进丰富的母语，诗意地栖居，看柳絮飞舞，听山泉低语，行走于文化语文的绿洲之中，吸吮母语的营养，没有苦恼，快乐识字，认真读书，愉快写作，任思绪飞扬，培育自己的言语生命的悟性，用自己的梦想实现人生的完美，提升自身文化品位，描绘美好的生活蓝图。”
这就是我们母语的多元性，现在社会也呈现出信息的多元化，我们的语文教学没有理由、也不可能脱离社会现实，必然融合于快速发展的的社会生活之中。
在发展心理学中，有个跟教育息息相关的理论——多元智能。它由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴：语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索。
这为语文教学提供了一个非常广阔的想象空间：每个孩子都可能存在着不同的智能优势。或者可以换另一种表述能更加明确多元智能的意义：每个学生都是多元智能的综合体，只是不同的人在不同的方面各有其优势。因为学生是多元智能的综合体，那么我们的教学必须是多元态的，所以要求语文教学要用多元的教学策略开发学生的多元智能。
语文的多元性必然体现在我们平时的常态教学中——阅读、写作和修改。当然不止这些，还包括说、思、听、演讲等方面，今天重点谈阅读、写作。
阅读的理念：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”（美·崔利斯）
写作的理念：多读多写，随手涂抹，顺理成章。
修改是写作的核心，没有经过认真修改的文章，永远是半成品；写作的核心在于修改，只有经过反复修改的文章，才是好文章。
一、阅读
首先，我们试图想一个“如何引领学生阅读”的问题，再尝试在脑海中描摹一幅“孩子在阅读”的图画。
这个孩子是谁呢？会想到很多孩子，但是你是否有了另一种想象：“这个孩子就是我自己”。如果是这样，那么我要恭喜你，你很可能是一位绝好的引导学生阅读的老师。
这是一个假设，我们可以这样推测：“一个人如果对自己在儿童时代的阅读经历回忆越清楚，将对他成为一位好的儿童阅读导师帮助越大。”（阿甲语）
鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入地下······”儿童的这些想像是在阅读的基础上产生的。
通过这个假设，我们可以肯定：学生是喜欢阅读的，但是选择学生喜欢的书目非常关键，并且要有阅读方法的指导——让学生喜欢读、能读出思考、读出优雅、读出内涵、读出素养来。切记让阅读走过场，为了给别人看，要真正读书，不要使学生的阅读成为山寨浏览器，好看不好使，不能持续发展，阅读要注重读书方法，使阅读成为长期坚持的工程。
（一）、对话阅读
我们今天研究的是对话阅读，对话阅读是一种依据新课标，采取多种阅读策略，引导学生阅读和思考，获得审美体验的阅读方法。
新课程标准对阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见阅读教学的本质就是对话。
对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切中心，一切都是手段，对话才是目的。”对话是人格对等基础上的心灵相约；对话是相互信赖氛围中的精神交融；对话也是教学相长情境下的切磋探讨。
1、阅读教学中的对话是多元的。
（1）、学生与文本对话
学生与文本对话是多元对话阅读的核心。
（2）、学生与教师的对话
师生是平等的，教师引领是关键。
（3）、学生与学生的对话
讨论合作探究，共享成果。
可见阅读教学是引领学生钻研文本，让学生自主阅读和交流对话，教师用方法启发引导，使学生能通过阅读加以思考，提高学生的阅读能力。
培养学生的综合阅读能力，要注意解读思维过程的整体性。这种解读是在诵读的基础上完成，而我们以往将文章割裂开来，分解成若干部分，进行分析，如分段、概括段落大意、总结中心思想等，分析与综合孤立存在，甚至脱离诵读，而孤立的培养阅读技巧，很难提高学生的阅读能力。古文《庖丁解牛》给我们一种启示：想游刃有余，须目有全牛。局部分析以整体感知为前提，而最终对整体的理解也不等于认知文章各个部分的拼凑和组装，而是对一个气韵灌注的有机生命体的领悟和把握，就像一幅画，它由各种色彩、线条组成，但它形成艺术整体后，绝不等于是这些线条色彩相加之和。
解读文章的一般思路和方法可以归纳为“阅读——对话——思考——再阅读——再对话——再思考······”。
也可以这样理解：学生阅读——教师引领——集体讨论和回忆文本的整体脉络（第一步）——引领学生对文本中线索或者人物进行价值判断——文本延伸（教师在和学生对话中将学生引领文本之外）。学生在类比联想、相关联想的基础上，抓住阅读后的延伸，对文本以外的东西加以思考，形成自己的思想，产生“我想说”、“我认为”的表述要求，或者对文本的内容、情节、人物等方面有自己的感想，并产生感悟；阅读课上是教师跟着学生走，不是学生跟着教师走，学生自己喜欢读、会读、读完有思考，无思考的阅读是无效的。
这种对话阅读策略就是师生共读一本书或者一篇文章后的解读，课外阅读可以用，课上阅读分析也可以用。阅读的重要性无须多说，我们都清楚，但是我们做的不够。
2、我们在整体感受文章的基础上，也可以用多元阅读法解决阅读中问题。
（1）、阅读精彩的部分
有意识找出文本中特别精彩、特别突出、特别有分量的部分，把它作为重头戏来看。对重点“反复诵观，”就会产生奇迹。
（2）、阅读体现要旨的内容
抓住能充分体现全书要旨的内容，而要抓要点，就必须抓标题、抓题目、抓首句、抓结句。这是因为章节的标题、文章的题目，往往就是书、文的主旨所在；首句大多是提纲挈领、表达要点的；结句又常常起总结全文、表明中心的作用。 （3）、比较阅读
将阅读的文本与同类作品相比，找出所读的书和文章在某一方面独到之处，就是了解其特点。世界上没有两片相同的树叶，图书和文章更是如此。好的作品总是独具一格，别有神韵，所以阅读时就一定要在对作品总体准确把握的基础上，通过与其他作品的比较分析，揭示其与众不同的特点，以进一步加深对它的理解。 (4)、有目标的阅读
在上阅读课时教师印发精选的材料，设计一些问题，能给学生以阅读方向的指引，使他们在阅读时取得更大的收获。有的学生在阅读课上看一本书看得投入，会情不自禁地叹息，或感动万分。这时教师就会抓住这个契机，在阅读中引导学生写出心中之言。随时抓住机会指导学生读和写，能使学生游刃有余地穿梭于阅读和写作之中。
(5)、批注阅读
批注就是写在书页或文章的天头、地脚及旁边等处的批语和注解。作批注一般是直接写在书页上，边读边想，信手拈来，三言两语都可以，不必抄原文，既灵活又方便。批注阅读对积累写作素材有一定意义,对自己感兴趣的、认为写得好的句子进行圈点，在字里行间释词释义，予以批注，写上一两句对该段的理解和评价。这些东西永远会记住，随手就能拿来运用。
批注阅读早在古代就有，尤其到明清时期出现了无书不评的奇观，最典型是金圣叹批注《水浒》、毛氏父子批注《三国演义》、脂砚斋批注《红楼梦》等。今天用批注阅读法，看似有复古之嫌，但是此法能将瞬间闪现的读书灵感及时记录下来，也很省事，效率却很高，能将心中之想法表述出来，逐渐形成读书习惯，爱不释手。
阅读方法很多，我们可以积累。不管用什么样的阅读方法，对作品必须立足于整体观照，重视情感熏陶、审美感知，让学生去体验、领悟和品味作品。教师必须重视阅读过程，对学生的阅读进行由浅入深的引导，使学生能静静地读进去，勾画批注，边思考边阅读，在语境中体会词语句子的表达含义，带着个人感受去选择性阅读，做到真正提高学生的语文素养。
（二）、学生阅读评价
要想很好地培养学生阅读习惯，能真正促进学生发展，就要对阅读进行评价，方使阅读坚持得更好。学生的阅读效果和阅读的动力都需要阅读评价作保证。（有的教师关心阅读时间，现在中学生负担重，还要学习其他科的知识，时间和动力是值得研究的问题。）
1、
阅读手册之中有学生阅读信息；古今圣贤名流的阅读心得及佳句，以熏染学生；里面再分一些专栏，如，“我的感悟”、“自由天地”、“书海拾贝”、“经典佳作”、“妙语连珠”、“青春倾诉”、“心语诉求”等。目的是让学生在阅读课上和课外阅读中运用，成为学生阅读的有意收集，反映出学生的有效阅读和阅读后的思考，以及理解。
2、
定期与不定期的组织阅读论坛，交流阅读收获和感悟，并由学生进行评价。也可以组成沙龙的形式，教师参与其中，形成师生互动、生生互动。高年级也可以发动学生自发组织论坛，进一步激发学生的阅读兴趣。
3、
学生分阶段进行阅读反思，找出阅读中的不足。可以在阅读篇目方面、阅读目标的改进、阅读态度、阅读时间、阅读方法等方面进行反思，目的是感知阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等方面，使自己的视野更加开阔，文化积淀更加深厚。这种反思更加有利于语文的学习，学生的表达能力会更强。
4、
在一定的时间内规定阅读量，包括阅读课上的内容和课外阅读，最好读文学名著。在要求阅读笔记的字数基础上，根据阅读情况进行测试，要符合学生阅读的实际。测试的目的是更好地推进阅读，培养学生阅读兴趣和习惯，促进学生的阅读素养提高，使阅读活动真正得以落实，避免形式主义的出现。
测试题的设计要从学生的阅读态度、阅读习惯、阅读效果等方面出发，要关注学生的阅读起点。学生的阅读起点是不一样的，所以要求不能一刀切，我们要的是阅读的效果。测试的内容要有利于学生的发展。
测试卷采取开放的形式，教师出卷，提前公布，目的是让学生完成阅读进度，追求有效性。出题可以采用提问的形式，内容可以从阅读态度、阅读习惯等方面设计；也可以用一篇文章，设计不同形式的问题，包括语文知识的各个方面。
值得注意的是要从学生的阅读实际出发，设计测试题。也可以让学生出题，教师必须把关，教师要判卷，并给予评价。学生非常重视教师的评价，因为教师的评价具有激励性和感召力。
总之，阅读要解决读什么，怎么读的问题，读经典，读和学生知识背景有联系的内容。怎么读，要解决哲学价值观念，解决语句的条理性问题，气韵问题，气韵就是思路内部的自然联系，语言的内部自然联系，学生的作文出问题的症结也在这里，值得研究！
二、写作
写作教学是培养学生从多角度拓展思维，鼓励多向开掘写作思路，掌握写作规律。“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达……为学生提供广阔的写作空间。”（课程标准）通过读写的感悟，学习多种多样的写法，以读悟写，形成独特的表达和写作风格。
写作教学应该一改过去的一元化的写作方式，就是教师命题，指导写作方法，学生根据教师的指导应付作文。教师教得累学生写得烦。
写作教学的目的是唤醒学生言语的本能，培养学生说真话、写真文。生活是海洋，生命是轻舟，思维是风帆；我思维我存在，学生只有扬起思维之帆，才能从生活的海洋中撷取一朵朵浪花，驾驭言语生命之舟，驶向理想的写作彼岸，目的是为了使每个孩子的言语潜能得到最大程度的发挥。
我们从课程标准角度审视语文的内涵、功能、方法和途径，都不会脱离语文的性质，而孤立地去谈。语文的性质很清楚——工具性和人文性的和谐统一。这些内容必然融合到人的语言化过程之中，在人的言语生命发展中起到潜移默化的作用；溶解在人的心灵里，形成一定的心理结构，使人终生受用。
语文的性质是语文多元表现之中的元因素，是语文多元表现的原点。我们研究写作教学，必须从这一原点出发，认识语文课程目标的多维性，以及渗透在语文学习中的林林总总，使教书者更好地把握语文教学的规律，实现语文活动的多样化；使学习者在学习过程中准确把握学习方法，形成丰富多元的思想积淀，形成立体、生态、综合的语文素养。语文学习的范式应该是综合式的、创新式的、研究式的、体验式的。促使学习者在成长中积累、在实践中习得、在生活中运用语文。
如果我们抓住了语文多元表现的原点——性质，那么写作教学的内涵就会更加明确：是以语言文字学习为中心，以丰富多彩的语文活动为载体，注重学生语文素养的整体提高，达到培养学生理解和运用祖国语言文字的目的。
学生只有会运用语言文字，才能真正提高语文素养，才能使作文更加出色，学习更有质量，生命更加精彩。
（一）、写作教学设计
两课时
1、以话题、视频创设写作情境。
2、学生即兴讨论，教师及时点评，思想碰撞。
3、学生就感受最深的一点进行思考，然后写作，师生同写。
4、学生展示，师生共同讲评。
5、读悟评改，重在读中自悟。此环节是以写带读，常用形式是“一写三读”，学生完成作文后，读一读同伴的文章，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读，学生在阅读中得到一些感悟，启发学生修改作品。
6、自读自己的文章，要求边读边自己修改。
7、小组展示自己的文章，要求每位同学都要展示，其它同学要提出修改意见，最后推选出本组最优秀的文章，每组一篇，要写出推荐理由，展示同学要大方。
8、各组台前展示作品，时间有限，各组把握机会，展示后师生共同点评。激励肯定学生的成果。
9、作业，再次修改自己的文章，落实在作文本上。
写作过程实际上是思维碰撞的过程，如上面的教学设计中，就有学生思维碰撞的心理活动呈现。创设情境的目的是让学生参与其中，激发情感，调动情趣，发散思维，唤醒学生背景知识与生活经验，形成内心有话想说的心理活动。参与完情景活动后，教师就此机会让学生即兴讨论，抓住学生的兴奋点加以启发，使学生进一步完善情景内涵，学生第一次出现思维碰撞，为写作铺垫。
在开始写的过程中，尽量让学生无拘无束地写，但是有可能会出现面面俱到，详略不得当，如流水帐一样不生动，所以让学生抓住感受最深的一点写作，必要的指导使学生写作少走弯路。
有一个必要的环节就是教师和学生同写，教师写作是一种引领，一种体会，体会思路的形成，气韵的贯通，表达的条理，情感的运用，其实就是体会写作的思维过程，更便于指导学生。
展示的目的就是让学生得到激励，并且在师生的共同讲评中找出问题，让学生知道为文的高标准，树立努力方向，“渊深而鱼生之”，学生在展示过程中更进一步体会为文的奥妙，思维再一次得到碰撞。
按着作文课的教学目标，找出问题后，要进行读悟评改，学生读经典作品、师长作品、同学作品，用有梯度的阅读与自己的作品比较，找出提高的空间，读的目的是为了比较吸收，为了思考。思而不读，效果不佳，找了三个参照物，比较阅读，价值要高于面壁凝思，吸收了别人有价值的东西化入自己的作文中，才能顺理成章的提高自己的写作水平。读悟评改是写作的关键环节，读悟是为了评改，抓住了学生自己文章中某一点问题，加以解决。“抓其一点，兼及同类”，也就是“选点、学点、用点”的过程，学生通过透视和理解经典文章的知识，实现“精读三篇，悟出问题，参透本质，掌握一类”的目的。完成写作教学的目标，调动学生的第三次思维碰撞，产生感悟，写出精彩动人的文章。
有了悟性和体验，然后就边读边修改自己的作文。也可以在小组里讨论，听取同学的修改的意见。修改完了，同学之间互相交流。然后小组推荐出优秀的作文，全班展示。师生再次点评，共同提高。学生写作可以随手涂抹画，先写出来是对的，但是必须修改，不修改不能成为优秀的文章。
最后成文，写进作文本。
以上是对一个完整的写作过程的探讨，并不是唯一的方法。“作文有法吗？有人说有，而且甲乙丙丁，不能越雷池一步，没有规矩怎能成方圆？有人说无，文无定法，也可以说是无法。我要学庄老先生，笑一笑说：作文在有法与无法之间。最近应某刊之约诌了一首勉强算作诗的诗，比较详细地说明这点勉强算作一种主张的主张，不妨抄在下面：‘若谓文无法，绳墨甚分明，暗中自摸索，何如步随灯？若谓文有法，制胜须奇兵，循法作文章，老死只平平。习法要认真，潜心探微精；待到着笔时，舍法任神行。谓神者为何？思想与感情。瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤。’”（刘国正， 1984年5月，于山海楼 阐述）
（二）、作文修改
修改是写作的精髓所在，这也是写作教学的“魂”。教师精准的、充满激情的、画龙点睛般的点拨是教师的特色。教师的激情、修养、精气神、文化底蕴是学生言语生命成长的园圃。以流畅的点拨掌控课堂是评改课上教师能力的体现。学生认真聆听的习惯是评改课的保障。
修改作文有两个层次，一是改正错字、用词不当和标点符号等问题；这个层次应该放在常态的平常的修改中，要经常提醒学生，形成习惯。二是更注重意思的表达，经过感悟、思考，以便增加、删除、合并或者替换所使用的词汇，总是围绕着学生的写作目的进行修改，这个层次放在指导修改时进行。
对文章的修改，必须从整体着眼，由大处入手，才能达到准确反映事物、表达思想、消灭差错、精益求精的目的。着眼于整体，就是要从全篇布局出发。
学生写出的作文如同流水账，不生动，难以感人，想解决这个问题，需要到位的教师指导，唤醒学生言语潜能，培养学生主动修改作文的习惯。新修订的课程标准已经给我们指明了培养学生修改作文的方向，需要教师培养学生读写结合的意识，写完了习作，必须要读。一读，不通的、不顺的、不妥当的都可以发现。也可以念给自己听，请“耳朵做先生”。还鼓励学生交流习作，互相提出修改意见。
引导学生修改作文的策略：
1、修改局部，从字词句入手
(1)、可以替换或添加一个词语，使之生动准确。可以选择一个动词、一个形容词进行替换，也可以就句子进行扩写。例如：花开了。可以把“开”字，替换成什么字呢，“乐，笑，绽放”等等，让学生体会不同，也可以追问怎么开了，开成什么样子了，什么花开了，哪的花开了，开了多少，这样的扩写就会使学生感兴趣。
(2)、可以给学生几种不同的说法让学生比较差异，引导学生体会不同词语的表意效果。
例如：暑假里，外甥和侄子就是这样评价绣十字绣的我，本来他们是有一句没一句的损我的，但我假装生气，他们就越说越起劲，
阿姨在绣十字绣
(3)、改变一句话的句式体会表达效果：
(4)、将平实的记叙变成修辞：
(5)、巧用短句子：
2、修改结构
(1)、选择叙述的角度
(2)、选择叙述的重点
(3)、全班同学改一个段落：
3、整体修改
(1)、教师示范引领，在学生作文的基础上，教师站在学生的角度修改立意、条理、顺序等构思文章，给学生示范引领。
(2)、修改用错的标点符号，掌握标点符号的用法。
4、修改的另类——仿写
作文仿写就是按范文的样子写作，虽然有照猫画虎、按葫芦画瓢的嫌疑，但是对那些写作基础差，或者不愿意写作文的学生，加以仿写，确实提高的很快。仿写包括仿名人名篇，仿同学优秀之作。仿写体现的是以读代写的原则。仿写要注意从易到难的把握，逐渐调动学生的写作积极性。从而达到以点带面，一仿就会的目的。“仿”是载体、是过度，关键是为了最后会写、不再仿写。
看学生如何仿名家之作的——
学生写作水平较差，写了一篇作文，教师觉得没有修改的必要，就让学生读了一些文章，读了朱自清的《春》，学生有感悟了，教师就抓住机会鼓励学生仿写了这篇《秋》。秋
期待着，期待着，秋风来了，秋天的脚步近了。
秋天来了，大地铺上了金黄的地毯，到处是金灿灿的样子。河里的鱼儿又大又肥，枝头的果实香飘四溢，收获的喜悦唱响秋的乐章。
你看那果园里，苹果一个个都从枝头上冒出来，红红的，圆圆的。园子里，林子里，一眼望去，一大片一大片满是的，到处都是成熟的果实，桃子，杏，李子，你不让我，我不让你。树下的孩子们，欢快地嬉戏着，打两个滚，吃两个果，捉几回迷藏，好不快乐啊!
走进秋天的田野里，成熟的稻子颗粒饱满，沉甸甸的，随风起舞飘散出来的芳香像酒一样把人迷醉，翻腾着阵阵金波。瞧，玉米的胡子留到外面，一颗颗黄灿灿的饱满的玉米粒向人们展示着秋天的姿色。辣椒的脸，红红的，像一挂挂随时可以爆发的鞭炮。秋，给我们带来了凉爽，又给我们带来了收获。
“稻花香里说丰年”不错的，伴着阵阵秋风来到了农家小院，院里一棵高大的柿子树，红得像一堆火，摘下那黄里透红的柿子，软软的，仿佛一碰就会碎，看吧，他们一个个仿佛张开了嘴，直对我笑。
看，一场秋雨“随风潜入夜”，细细品味，让我们感受到秋天的迷人，街道旁，大树失去了原来的色彩，一片片叶不断被雨打掉。一片片金黄的叶子静默的躺在地上，从远处看像一层金黄的毯子迎接着客人。一阵风过，他们便被秋风带走，默默奉献自己的一生，无怨无悔。好一派秋高气爽啊！
秋天像充满丰收喜悦的农民，他从头到脚都流着喜悦的汗水，品尝着丰收后的果实。
秋天像一个饱经风霜的老人，有着无比的智慧，领着我们过上好日子。
秋天像一个知识丰富的老师，默默教我们知识，给我们指明前进的方向。
仿写有一定益处，当时要抓住借鉴的内容是什么，搞明确了。可以仿写结构，也可以仿写文章的句式，也可以仿写选择事例、叙议结合、语言等等。但是要灵活运用。让写作水平差的同学能够建立写作的信心；让写作有一定水平的同学的写作更上一层楼。
仿写为修改又另辟蹊径，又多了一条修改的途径，激发出学生写作的想象力和创造力，从而改变作文难的局面。
作文修改尽量在课堂解决，因为学生的思路与情感要有一个完整性，修改应该是一蹴而就的，不应该是断断续续的。
母语是博大精深、璀璨辉煌，到处充满审美的因子，语文教师真正走进美丽的母语，成为耕耘者、研究者、传播者。语文的任务就是要传授我们的母语教育，弘扬灿烂的传统文化。当语文教师真正研究进去，你的语文教学、阅读和写作教学是有意思的、流动的、优雅的、美妙的，不再是枯燥的、乏味的，“工具性”和“人文性”将和谐地统一在学生的生命的长河中，成为走向未来的基础。
多元态的语文教学必然带来多元的教学策略，语文教师以多元的教学策略指导教学；阅读勿成山寨浏览器，写作不能随手涂抹画，要培养学生认真修改作文的习惯。这是我们语文教师追求的最高意境！
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