​低年级阅读教学关注要点

根据国家教委的部署,从1993年秋季开始,全国执行《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》,使用新编的义务教育小学语文教材。新大纲贯穿了转变教学思想、提高教学效率、大面积提高语文教学质量的基本精神。阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;它能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;还能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。因此提高阅读教学的质量就成了提高语文教学质量的关键。下面结合自己多年的低年级阅读教学经历,谈谈低年级阅读教学应当抓什么。

一、抓课前预习

预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解,求疑和思考的主动求知过程。预习有利于培养学生自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。平时的教学中,我们都有过这样的感受:学生课前预习得充分,老师上课便如乘轻舟,一路顺风;反之,则如入深山,举足艰难。如何培养学生的预习习惯,提高阅读教学效率呢?

(一)、明确预习的目的

加强听课的针对性,提高学习效率,这是预习的目的。低年级孩子由于年龄小理解力不强,因此教师可以这样调动:预习好了上课就能更好地表现自己,展示自己,看看哪些同学不用老师教自己就能学

会。

(二)教给预习的方法

1、标(标出自然段)

2、画(画出课文中带有生字的词语)

3、读(读准字音,读顺课文)

4、想(想办法记字;二年级始要想读明白了什么;三年级始还要想主要内容以及课后问题)

5、查(二年级开始要求学生查与课文内容相关的资料;还要学会查字典,借助字典给生字组词;三年级还要求查自己不明白的词语)开学初让他们把预习方法抄写在语文书的扉页上,每学一篇新课之前,都要求学生按预习方法认真预习。

(三)重视预习的检查

光有要求没有检查是徒劳的,也不利于学生预习习惯的养成,因此老师认真及时的检查就显得尤为重要。检查要讲究方法,要以调动兴趣为主。

1、小组互查

先让小组长负责组织小组同学互查,重点检查读字,读课文,按“三个要”(要读准字音,要声音洪亮,要吐字清楚)“五个不”(不丢字、不多字、不错字、不重复、不破句)的标准给小组同学排上号。

2、老师抽查

老师按小组长排好的序号随机抽查,抽到哪一号,每个小组的这一号同学就代表本组参加比赛。比赛的方式按读课文的长短难易来确

定,有时选一段大家都来读,有时一人一段读。由于内容不事先确定好,学生在练时往往格外认真。为了多给自己组争得小红花,小组里还互帮互教。

现在我所带的班级是三年级,经过几年的训练,我们班的学生已经养成了良好的预习习惯,现在的语文课,生字教学我只要针对那些容易出错的字向学生敲敲“警钟”就可以了,绝大部分学生已经做到了无师自通。我终于舔尝到了如乘轻舟的滋味了。

二、抓词句教学

大纲指出:“阅读教学,各个年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。”同时理解词、句也是理解段、篇的前提,因此这个基础必须在低年级打好。那么,理解词、句的方法有哪些呢?

(一)理解词语的方法

1、联系上下文理解。

2、结合插图理解。

3、换词理解。

4、查字典理解。

5、联系生活实际理解。

(二)理解句子的方法

1、抓较难理解的重点词,如,

2、抓对于表达句子的意思起较大作用的关键词,如,

3、抓用词准确生动的好词佳句,如,

4、抓对于表达课文内容有重要作用的句子,如,

在阅读教学中,除了理解词、句,学习积累和运用词和句,也是词句训练的重要方面。首先,要结合讲读,使学生牢固地掌握生字新词,做到读准字音、理解字(词)义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。懂得意思,才能真正理解;只有真正理解了,才能成为积极词汇,才能灵活运用。而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。其次,要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。此外,熟读和背诵有助于积累语言,有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言,以逐步养成良好的语言习惯。

三、抓朗读训练

大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力。

(一)培养学生正确读的能力

正确地读是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点。所谓正确,每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音;用普通话读,要杜绝地方音;还要读好轻声、儿化等。二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿;也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿。

每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的。一年级学生要达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点。教师要舍得在“读正确”上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律。

(二)培养学生有感情读的能力

教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读。只有这样,朗读训练才能落到实处,学生的朗读能力才能不断提高。

1、抓住关键词句指导学生朗读

2、媒体的恰当运用指导学生朗读

多媒体技术的兴起,给我们的语文课堂带来了以往难看到的生机与活力,它强大的视觉与听觉冲击,使学生更容易进入文章的情境中去,使朗读更加入情入境。在语文课堂上用于指导朗读主要有以下几种方式:

1.为指导朗读配乐

2.为指导朗读配图及影像资料

这里需要指出的是,多媒体技术的在朗读指导中的应用并不能替代学生对语言文字的感悟,图片、音乐、影像资料的运用必须建立在学生对文本已经有所感受之后。只有在为了进一步帮助学生加深对文

字的感悟,为朗读创设更加逼真的情而运用的多媒体技术才是恰当而有效的朗读指导手段。

3、教师言语的及时渲染指导学生朗读

4、教师范读指导学生朗读

语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。李吉林教师说过:“教师的情感对学生的内心体验,情感的产生,是非常重要的外部条件。”因此,教师特色的范读能披文入境,融情于声,创设富有感染力的氛围,使学生对文本产生共鸣。

因为有了教师有范读及激情的引导,学生的朗读水到渠成,情真意切。

5、智慧评价指导学生朗读

在课堂教学中,朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价,能够提高学生朗读的积极性,促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵,一味地“你真棒!”、“太好了!”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的,教师要结合文本内容,对学生的朗读作出有针对性的评价。如一位老师在指导学生朗读《长征》中“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”一句时,当学生读得不是很到位时,她幽默地说道:“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一点时,她说道:“似乎已经绵延到了江西了,谁还能将这五岭绵延得更远些?”当学生读得很到位时,她又不失时机地赞扬道:“听了你的朗读,我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。”

教学有法但教无定法,如何在教学中落“正确、流利、有感情地朗读课文”,是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。当我们能因文因人而异,把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时,良好的语感,善感的心灵,美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华,师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力,在朗朗的读书声中,共同积淀深厚的文化修养。

四、抓阅读习惯

大纲指出:“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务,又是阅读教学的目的。阅读能力和阅读习惯是互相联系、互相促进的两个方面。特别是对小学生来说,良好的阅读习惯是形成一定阅读能力的重要保证。因此,在小学特别是低年级的阅读教学中要十分重视阅读习惯的培养。低年级要着重培养哪些阅读习惯呢?

(一)书要保持正确的姿势,不躺着看书,不在路上、车上看书,不在阳光下和光线微弱的地方看书。做到这些,不仅能提高读书效果,而且有益身心健康。其中,保持正确的读书姿势非一日之功,望老师们高度重视,常抓不懈。

(二)读书要集中注意力,要把书读进去。只有注意力集中,朗读,才能读正确;默读,才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利。

(三)读书要勤查字典。到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力,靠训练。要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找。希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力。

(四)读书要边读边画,做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画:一段话有几句、一篇课文有几个自然段、重要的词语、重要的句子、自己读不懂的地方等等。一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯。

此外,还要养成课外阅读的习惯。阅读能力的养成除了训练得法,还要靠大量阅读。教科书中的课文每篇都要读熟,与教科书配套的自读课本每篇都要认真阅读(教师要有布置,有检查)。此外,教师还应鼓励学生阅读有益的书报,丰富知识,开阔视野,不断提高阅读能力。

总之,在低年级的语文阅读教学中,只要我们教师有心,有意,就会有法。当然阅读教学不仅仅就抓这“四个”方面,还有更多,其最终的目的就是培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。