培养较强写作能力落实写作课程目标

一、明确写作教学的课程目标

v 培养学生较强的写作能力是语文教学的重要目标。

⒈注重培养语文应用能力是语文课程的一大改革

v 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。 ——《普通高中语文课程标准（实验）》

v 培养三种能力为主要目标，培养表达（写作）能力与培养阅读能力并重。

v 教学三类文体为主要内容，文学类文本阅读与实用类文本阅读对选。

v 提倡三种学习方式，解析讲授式与自主探究式并用、以读带写式写作与活动式写作并用。

v ——陈佳民：广东新高中语文的主要特征

※当前语文教学弊病

v 重阅读轻写作

v 重文学轻实用

v 重解析讲授轻自主探究

v 重以读带写轻活动式写作

v ∴更注重培养学生的语文应用能力。

v ⒉培养语文应用能力，最重要的就是培养写作能力。

v 写作能力是语文能力中最高层级的一种能力，是衡量语文水平的一个重要标志。

v 高中阶段，发展写作能力就是最直接最有效地发展思维能力、发展智力。

v 语文的应用能力和探究能力，很大成分是通过写作来获得和展现的。

v 提高写作能力，是高中教育的需要，是个人发展的需要，是社会发展的需要。

v 在现代社会，能够应生活之需、切生活之用而写作，既是一种必备的语文素质，也是一部基本的生活能力。

v 3。正确处理阅读和写作的关系：写作是阅读的目的

v 厚积薄发是学习语文的基本规律。

才能

v 厚积 → 薄发

为了

v 以阅读为支撑，

v 以自主、合作、探究为主要的学习方式，

v 以表达交流（写作）为落脚点。

v 需要建立的新阅读观是“表现论阅读观”。就是以言语表现为阅读目标。

v 我们要将阅读本位的观念——“阅读是写作的基础”颠倒过来，表述为“写作本位”的观念——“写作是阅读的目的”。 ——潘新和《言语生命动力学写作教学论》

v （“写作是阅读的目的”与 “阅读是写作的基础”应该可以相辅相成。）

v 二、实施新课程写作教学三大变革

v 全程写作教学

v 活动式写作教学

v 文体写作教学

v 实施变革的背景：

社会生活、工作和高校学习的迫切需要。

v 社会生活和工作的要求

v 大学学习的要求

v 世界性的“写作危机”

v 普通高中新课程写作改革实验

v ⒈实践全程写作

v 写作的全过程：

v 物—内化→ 意—外化 →文

v 现实生活作者情感语言表达

v 客观事物思想观念文章

v （写什么）（怎么写）

v 目前写作教学弊病： “半截子”作文

v 把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程（窄化了）

v 把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。

v 原因：

v 传统的教学模式和习惯

v 考试只用纸笔考试、当堂命题作文

v 实施全程写作教学的依据：

v 重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

v 实施全程写作教学的依据：

v 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。《普通高中语文课程标准（实验）》

v “写什么”比“怎么写”更重要：

高考作文要求的变化

v 上世纪70年代末到80年代中期，高考作文的考查重点主要集中在语言文字的表达上。评分标准要求“观点正确，中心思想明确，内容15分，表达25分”，“表达”重于“内容”。

v 80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重点逐渐由语言表达过渡到立意、内容和结构上，评分标准中“内容”的分数逐渐超过“语言”。

v 90年代后期到21世纪初，高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两部分。 “基础等级”内容和表达各占50%，“发展等级”内容占3点，表达占1点。

v 近年来，高考作文写作内容相对自由和开放，更加突出写作能力的综合考查，强调考生写作的个性和自主性。评分标准仍按“基础等级”和“发展等级” 评定。

v 作文考试发展等级

v ⑴ 深刻

v 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

v ⑵丰富

v 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。

v ⑶有文采

v 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有有表现力。

v ⑷有创新

v 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。

v 必须实施全程写作教学！

v 写作，最重要的是对社会、对自然、对人生有所了解、有所感悟、有所心得。

v 写作首先必须关注社会、关注生活，以积极的态度参与生活、发现问题，拓宽视野，扩大视角，通过各种渠道（当然也包括网络等现代媒体）阅读、调查、观察、倾听，发现、搜集、积累必需的材料，学会 “找米下锅。

v 在这个过程中，提高自己的思想认识水平。

v ⒉ 倡导活动式写作教学

v 将学生的无意注意转变为有意注意，需要相当长的养成教育过程。

v 落实必修5个模块的第一单元写作教学

v （语文综合学习活动实质是写作活动）。

v 落实《常用文体写作》论述类、实用类、文学类文体的3个写作活动。

v 要把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。

v 打通必修和选修的写作活动

①明确活动目的。

v 利用活动引导学生更多地阅读，学习搜集、筛选、整合信息，学习与人交流、沟通，学习倾听和说服，学习口头和书面表述自己的见解，在活动中学习写作各种文体的文章，培养关注社会、实事求是、从实际出发的思想作风。

②周密计划，统筹安排，提高活动效益。

v 提前统筹安排语文活动。尽可能利用一次语文活动，完成几种文体的写作体验和材料搜集准备工作，学生可以选择不同的文体写作，交流讲评，共同提高。

③控制活动规模。

v 把握适宜的活动范围，班级→学校→家庭→社会。

3.强化文体写作教学

v 高中新课程作文教学，必须以文体为框架、从文体切入学习写作。

v 写什么文章要像什么文章。

v 旧“四分法”：记叙文、议论文、说明文、应用文

v 新“三分法” ：论述类、实用类、文学类

“四分法” 对学生写作的负面影响:

v 糅合“虚构”和“写实” ,混淆文体界限。

v 信口开河，真真假假，胡编乱造。

v 诱导 “四不像”文章，满篇空话套话，完全脱离社会的需求。

v 文风蔓延，文如其人，其人如文，不讲诚信，不实事求是。

高中语文的重大改革：

用文体“三分法”替代 “四分法”。

“三分法”适合中学语文教学

v 基本反映了当前文体的大致架构

v 有利于培养三种基本的语文能力。

v 有利于培养学生实话实说的文风。

v 《全国高考语文考试大纲》明确规定高考写作的要求是：“能写论述类、实用类、文学类文章”。

※写作教学三大变革的实施：

恰当处理教材，整合写作课程

整合语文必修和选修模块，合理安排《常用文体写作》与必修模块各单元的教学，构建新课程写作系列。

《常用文体写作》与必修各单元结合具体安排

《常用文体写作》

高中语文必修课程

论述类

1时评

必修4一单元(关注社会),必修5一单元(走近经济)

2短论

必修1一单元(认识自我),必修2三单元(议论散文),必修4二单元(议论文)

3书评

必修2二单元(现代诗歌),必修4三单元(小说)

实用类

4访谈

必修5一单元(走近经济),必修5二单元(新闻)

5消息

必修5二单元(新闻)

6调查报告

必修1一单元(认识自我)

7介绍文

必修3一单元(感悟自然),必修3二单元(科学小品)

文学

8自述散文

必修1一单元(认识自我),必修1三单元(散文),必修2一单元(体验情感)

理论指路，范文示例，以读带写。

v 掌握文体的写作要领、了解文体写作应当注意的主要问题，与把握文体的基本特征和主要的表现手法相结合。

v 防止急功近利，摒弃机械模仿。

v 把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。

三、扬弃传统的写作教学方法

v “创新”建立在“传承”的基础上，二者不是“不破不立”的关系。

v 传统的写作教学方法仍然有重要的借鉴价值。

1.把握命题改革走向，学习扣题构思立意

v 高考作文命题四条标准：

v 可写性

v 可选性

v 导向性

v 公平性

⑴把握命题的改革走向

v 我们主张强化写作的应用能力，就包括能够应用于考试的写作能力。

①更加切近社会生活实际需要，切近学生生活体验。

2008外国高考作文题

②更加注意给学生自主发挥的空间。

v 话题作文“由命题人命母题，考生命子题”的这种广义命题法，开创了由命题人单一命题转变为命题人和考生共同命题的先河。

v “新材料作文”继承发展了话题作文这一改革，将“命题人命母题”改变为“提供材料规定作文的内容和含意范围”，扩大了内容题旨涵盖面，而且允许考生只从一个侧面、一个角度构思作文，给考生更大的自主空间，强化了作文选材立意的开放性。

v 这是中国作文命题史上的重大改革。

v 还需要努力探索，逐步完善，解决审题立意和评价操作的问题。

v 写作形式的限制逐渐减少。

v “三自” (立意自定、文体自选、题目自拟)原则得到普遍认同。

v 如新材料作文，就删去 “全面理解材料”的要求。

③题目形式更加多样化。

命题形式之间相互渗透、相互兼容。

近三年高考作文命题的题型统计

年度

材料

话题

标题

情景

总套数

2006

2007

2008

v 对作文题而言，写作内容才是最重要的。中学在备考中也应该避免对作文命题形式的片面追求，以免使自己束缚在命题形式中而忽略了对学生写作能力的真正培养，从而影响教学和备考。

——尹小平

⑵狠抓思维训练提升审题能力

v 作文的审题立意能力其实是思维能力的表现。

v 从根本抓起，提高学生的思维水平、思想水平。

v 利用“新材料作文”训练学生的审题立意能力，可以起到举一反三的效果。

⑶选准切入点层层扣题

v 命题会给学生留出较大的空间，审题在很大程度上，实际是如何扣题的问题。

v 指导学生学会分析提取作文题目的要素，从中筛选合适的切入点，由此确定自己的立意方向和内容。

v 点题、呼应、层层扣题

⒉自主搭架文章骨架，保证文章眉目清楚

v 比较08高考作文的启发

v 1文53

v 2文59-6

v 3文59-5

v 4文52-3

v 5文50-3

v 作文构思：注意发散思维

⑴从理念出发：学会切分观点，或平列，或层进，或正反。

⑵从事实出发：论述要学会将事实分类，学会给事实(素材)“戴帽子”(分析概括事实反映的道理)；

6文50

叙事要学会抓线索，顺藤“结”瓜。

⑶从情感出发：或平列，或层进，或正反。不宜天马行空信马由缰。

v 模式与变式

v 要求每个学生根据自己的性格、积累、习惯、特长,逐步摸索最适合自己的文体和结构模式。

v 练一练，先入“格”再出“格”，再学会变式。

v 变文59-4

v 高一解决文体，高二解决架构。

v 模式与变式

v 要求每个学生根据自己的性格、积累、习惯、特长,逐步摸索最适合自己的文体和结构模式。

v 练一练，先入“格”再出“格”，再学会变式。

v 变文59-4

v 高一解决文体，高二解决架构。

⒊多种形式充实积累，提高材料加工表达能力

v 积累：

①生活 ②阅读 ③活动

v 梳理：

①筛选 ②分类 ③记忆

v 运用：——切题

①剪裁 ②加工 ③提炼

⒋注意锤炼语言，培植个人闪光点

v 以语言表达为主线，贯穿高中写作教学过程。

⑴强化“发展”意识

⑵突出个人专长

⑶注意门面包装

⒋注意锤炼语言，培植个人闪光点

v 以语言表达为主线，贯穿高中写作教学过程。

⑴强化“发展”意识

⑵突出个人专长

⑶注意门面包装

⒌力求深刻新颖，提高文章层次

v 重点指导 “如何感受”“如何体验”

v 记叙类：

v 故事避老套、稚拙

v 7文38-2

v 注意细节的设计

v 8文60-6

v 论述类：

v 联系生活实际；

v 专攻一个方面：人生哲理，社会，经济，伦理道德……（厚积薄发，有备而来）