华德福学校如何惩罚

首先要讨论“什么才算是惩罚”，这个很重要！我们很多人都把惩罚和承担后果混淆了，如果不把这个清晰化，很难去说惩罚。如五岁的孩子打人的时候，停止他的玩耍一段时间，请他坐在一个地方，让他准备好了再去玩，这是否算是惩罚。如果让他站一段时间，并严肃地告诉他是因为他犯了错误，这样是否算惩罚。
然后再讨论惩罚的目的 。一般惩罚的目的是通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯。 最后，才讨论什么样的惩罚手段，因为，惩罚的目的年决定了惩罚的手段。简单的答案就是：惩罚就是让孩子去承受他们那些极其不愿意的东西。并通过让他们害怕再次承担而不敢再犯。 事实上，很多孩子或学生被惩罚过的之后，无论惩罚轻重如何，都会有再犯的情况。我们当学生的时候也体验过，明明知道再犯是会遭惩罚的，可是，再犯的时候往往忘记了惩罚的结果，就算是怕被惩罚也会再犯。事实证明了通过惩罚学生或孩子，让他们害怕而不敢再犯，很多时候是达不到目的。如果说惩罚孩子和学生达不到目的，是否惩罚的手段上有问题呢？ 如果惩罚的目的和手段不当， 那么，又有什么结果呢？答案是可能会有以下 结果。
·    让学生和孩子产生逆反心理和抵抗情绪，并埋下恨的种子。
·    对老师和家长不信任，关闭交流和沟通的大门。
·    孩子或学生对权威的恐惧，不能自由地、充分地表达自己的思想。
·    缺乏犯错误的自由，孩子和学生不敢承担责任 。
·    孩子和学生的尊严受损，结果是自卑又自负。
·    还有其他的等等
在惩罚孩子和学生之前，要分清楚那些行为是犯错误，哪些行为是不良行为。  家长和老师要学会如何断定哪些是犯错误，哪些是不良行为。通常家长和学校是给孩子或学生定下了一些规矩，他们打破了规矩，那么应是犯错误。在孩子或学生没有能力去确认的那些规矩之前，很多时候是属于不良行为。如，家长给五岁左右的孩子规定了上床睡觉时间，孩子并未能做到，那不应给是犯错误。孩子笨手笨脚经常打破杯子或碗也不应该被责备。 孩子有不良的行为是自然的现象，只是不懂成人世界里，什么行为是可以接受的，什么行为是被认为不良的行为而已。因此，孩子在未懂规矩之前，不应有犯错误的可能，但是，家长惩罚未懂规矩的孩子都是因为他们有不良的行为，对孩子的成长没有任何帮助，对孩子也不公平的。
孩子犯错误和有不良的行为是每一个人的成长过程。教育者要做的是孩子在犯了错误和出现了不良行为之后，帮助孩子学会如何去面对他们的行为产生的后果，孩子才学会如何处理错误和为自己不良行为的行为负责，因为每一个人长大之后还会犯错误的。人能在不断地犯错误并能及时纠正，不再犯相同的错误才会成长和成熟。普通教育者在孩子犯了错误之后，为了让他们害怕而不敢再犯，使用不当的惩罚方式，过多地让他们承当哪些承受不起的责任，以至孩子犯了错误之后就逃避责任，结果成为一个不敢负责的人，不给孩子犯错误的机会和自由成为教育的败笔。
无论在家里或学校，老师和父母在孩子成长的过程中会使用过很多惩罚手段，无论使用了什么手段，其实都是希望通过惩罚孩子或学生明确自己的错误，为自己的错误承担责任，或害怕被惩罚而不再犯错。由于惩罚的目的决定了惩罚的手段，如果是让害怕被惩罚而不再犯错，你会使用如：父母常用的制裁手段“如果你这样做，就不给你买玩具了，或者不许你玩了。”或威胁手段“如果你不，妈妈就不要你了。” 制裁、威胁和欺骗等等都不当的手段。
传统社会要建立社会秩序，必须用残酷的法律来规范人们的行为，通过惩罚这个外在的力量来实现，同时，通过宗教来规范人们的内心世界，用天堂、地狱、投胎和报应等教育来加强而人们的内在认同。教育孩子从“自然人到社会人”，其实也是遵循了这个思路。 从社会的发展史看，在那些用滥用酷刑、制裁、威胁和欺骗等手段的社会里，那里的犯罪率并不比那些讲究人权、人道和文化发展的社会低。华德福教育中比较注重孩子的内在秩序的建立，而谨慎使用外在力量。因此，华德福教育鼓励用不同的方式“帮助”学生认清他们的行为会带来什么后果，教育学生应对自己的行为负责，而不是让害怕被惩罚而不再犯错。当然， 经验不足的华德福老师会带来以前“行之有效”的方式和手段，当不是最佳的。
华德福教育努力地给孩子建立有效的内在秩序，建立在充分了解孩子的天性的基础上，通过或艺术化的教育手段，在孩子的学习和生活习惯中确立内在秩序，在孩子建立有效的内在秩序之后再使用修订条文和规定来约束孩子的行为。其实，孩子一旦从内在接受了规矩和边界，不良的行为就自然消失。很多孩子老破坏规矩和有不良行为是跟他们很小的时候，在家长的原则混乱和边界不清的环境里造成。尽管很多家长对孩子也有和不少的“不准这，不准那”，如果家长未能给孩子有效地设定边界，和很好地引导孩子默认这些边界， 再多的“不准这，不准那”都是无效的。
  如何给孩子有效地设定边界，并能很好地引导孩子默认这些边界呢？首先， 规矩和边界不是为了惩罚孩子而定，而是为了引导孩子长大成熟而定。在给孩子确定规矩和边界时，要符合孩子的天性和孩子的能力。 孩子有不良行为的时候，老师和家长不能一味告诉孩子这是不对的，而一定要告诉孩子如何做才是对的。对于幼小的孩子，老师和家长甚至可以不去指责孩子的不良行为，而是直接告诉孩子应该怎么做。如4岁的孩子叫另一个孩子的绰号时，你可以告诉孩子：“他的名字叫xxx，我们都叫他xxx，他更喜欢你叫他xxx。)” 如果你给4岁的孩子解释说“不能叫别人的外号，没礼貌，他会生气的等。”也许显得教育“过渡理智”了。如果孩子跨过了规矩和边界就惩罚孩子，如不是帮助孩子去意识到他们的行为后果，把孩子不遵守规矩，作为惩罚孩子的理由，孩子不会默认规矩的有效性。
华德福教育对不同年龄的孩子，采用非常不同的方式来“帮助”那些边界不清，容易出现不良行为的孩子，而不是用“惩罚”的手段。在华德福幼儿园里，老师会请这个孩子到老师身边坐一会，帮助老师做一些有意义的工作，帮助他准备好了再去玩耍。或者准备一张小椅子，在必要的时候，请孩子在那里休息和观察其他孩子，直到他们说知道如何表现才可以再参加幼儿园的活动。老师临时隔离他们，不会声张是因为他们犯了哪个规矩，或因为有哪些不良行为而需要休息，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，一次一次地坚持，孩子就逐渐不去做那些是不可以接受的行为。让孩子做的工作如倒垃圾、打扫，或者擦玻璃等一些简单的工作，有时候，老师让孩子和老师一起做。对一些无意识地动作手脚的孩子，老师就会让孩子对着他的手脚讲话，或轻轻地揉他们的手脚，把孩子的意识带入他们的肢体里，或者老师在继续上课的同时，亲切地拉着在搞小动作的孩子的手。
在华德福学校的小学阶段里，也许也有老师让学生“休息”或坐在过道上作为一种“惩罚”手段。但是，对于一些调皮的、急躁型学生这种方法，很多时候是无效的。老师可能会给这类学生布置一个挑战性的任务，让他感觉到他的角色的重要性，如让他帮助其他的老师或者班级，或者帮助老师收发作业本，甚至给他安排一个项目，如在体育课你帮老师做安全卫士，还有安排年龄大的孩子到幼儿园或者低年级的班级去帮助等这些有效的方法。如果孩子不合作呢？如果老师掌握好跟孩子讲话的方式，老师的语气以及态度，孩子不合作的机会很低。
在华德福学校高中阶段，“惩罚” 学生的比较严厉的方法如“做社会服务工作”，比如到一个慈善机构或帮学校某个老师，去做一天义工等。 有一位教高中文学和艺术的老师，曾经“惩罚”学生在放学后粉刷房子两个小时。这位老师事先就和学生们一起讨论大家该遵守的规矩，并“立法程序”那样成为了“法律”，该如何惩罚，就如，让他们感觉到是自己定的“法律”，因此，他们有义务去执行了。
    在华德福学校用什么方法“惩罚”必须还要根据孩子的气质，如在幼儿园里，一个调皮的急躁孩子呆在布置得像个童话世界的帐篷里，他们会很快就反省自己的行为，并提前出来玩，这样可以达到帮助他们的目的。但是，如果让一个不好动的、忧郁型的孩子在那里呆着，他们一进去可能就呆上一天也不出来，也不会去反省他们的错误行为，那里可能就是他们最喜欢的地方。（可能这不是幼儿园做的没把孩子放在一个帐篷里），这时，最重要的一点是：华德福学校“惩罚”孩子时，要针对孩子的行为就事论事，而不是针对孩子本人。因此，不会因为孩子干了坏事，就断定是坏孩子，老师会对学生说：“我非常喜欢你，可是，我不喜欢你做这样的事。”老师可以幽默孩子的不良行为，但不能取笑那些孩子愚蠢的行为，也就是应给“罪犯”应有的尊严。很多孩子被他们老师无意中损伤了尊严，造成心理压力，甚至带伤一辈子。