德国行动导向法是基于工作过程的学习，是职业教育学的一种新范式。这种方法突出以人为本的思想，在世界各国的教学中被广泛地使用。学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、协调者、监督者与评价者。在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识体系与职业素养。
一、德国职业教育培训的能力
德国职业培训计划突出培养学生的职业行动能力与关键能力。能力是指个人、工作和社会环境中学习和独立处理问题的学习效果。另外，也可理解为从个人、工作和社会环境的角度考虑该学习效果的实用性。它们是由个人能力、社会能力、专业能力、方法能力等能力组成。
1、个人能力
个人能力是对待自己的能力和态度，比如激励、自信、主观能动性、乐于工作等。个人的能力是作为一个单独的个性的意愿和能力发展的机会，在家庭，工作的要求和限制，澄清公共生活，思考和评估，以培养自己的人才并通过和发展的生活计划。它包括个人特征，如自主性，批判意识、自信、可靠性与责任感。他们特别包括制定详细的价值观和价值观的自我坚定的承诺。
2、社会能力
社会能力是能够与他人交互作用的态度，是指与他人建议性合作工作的乐意态度和能力，这方面的能力有团队能力、处理纠纷能力、乐于助人、论证能力。
3、专业能力
专业能力是按专业要求完成本职业特定任务的乐意态度和能力。专业能力的特征是应用技能和知识达到培训目的，比如专业知识与工作行为。上述目标均强调发展学生的行动能力，在这里可以理解为具备适应各种社会、职业和个人工作环境的能力，以及正确处理个人与社会关系的能力。
4、方法能力
方法能力是关键能力之一，基本与专业知识多少无关，但与学习和利用专业知识有一般处理问题的能力有关。方法能力与其它能力一起负责培养和卓有成效地利用专业能力，比如搜集信息，系统地实施，评价。搜集信息是将信息结构层次分清楚并进行处理和保存、然后再使用的能力，正确解释处理过程之结果并以适当形式展示结果的能力。系统地实施是应用解决问题技巧的能力，策划解决问题过程、有时是项目管理的能力。评价是培养人的批判性思维的能力。方法能力则是从以上个人能力、社会能力、专业能力三种能力的均衡发展中衍生而来。
二、“三层面六步法”的教学方法
上海市中等职业学校首批精品课程——《楼宇安防自动化技术》是我校以智能楼宇安防系统的教学与学生实施岗位职业能力与职业素养为重点，与上海良相电子公司、上海颖燕智能化技术有限公司等企业合作，它是基于智能楼宇工作过程而开发的成果。
1、借鉴德国职教课程模式，进行学习领域、学习情境、学习任务的三层教学设计
第一层是基于智能楼宇安防工作过程的学习领域课程体系开发。根据智能楼宇安防工作过程，设计与工作过程对应的学习领域课程，构建“出入口控制系统安装与调试”、“防盗报警（入侵报警）系统安装与调试”、“视频监控系统安装与调试”、“可视对讲系统安装与调试”、“巡更系统安装与调试”、“楼宇安防综合系统安装与调试”等六个学习情境。
2、对每个学习情境制定教学设计卡，均采用“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”“六步法”的教学方法来进行课程教学
资讯是学生独立获取信息的能力、团队合作与信息交换的能力、信息处理的能力、信息存储的能力。
决策就是为了到达一定目标，利用已知信息进行方案或方法确定的过程。如系统组成、功能原理、设备分类与选型依据、各种传输方式、系统类型等。
计划是将已掌握的专业能力应用到任务中。如选择合适系统类型，画出系统拓扑图。根据典型设备名称、功能、分类、选型依据，以及实训条件用表格形式列出所需要的设备材料清单（名称、型号、规格数量），画出系统结构原理图。
实施是指实际的行为。如现场勘查、设备技术指标、设备分类、设备选型、提出系统架构方案，与教师讨论设计方案，确定实施计划。
检查是检验其功能是否符合既定计划、标准而进行的工作。如分项集成，系统联合调试，完成视频监控系统安装后，进行自查互查，不断调试优化。教师进行系统功能和规范检查。
评价是进行自我评价，评价其他学生工作与教师评价的集合。如完成视频监控系统安装和调试工作后，写出设备安装调试报告，并进行功能和规范评价表。
每个学习情境包括学习目标、教学实施方案、所需设备对象与使用工具、教学重点、考核与评价标准等内容。在每个学习情境课程的教学中均要介绍系统的组成原理、功能及应用范围等，并让学生通过资讯、决策、计划、实施、检查、评价学会楼宇安防系统的规划与实施工作，使学生具备一定独立规划与实施工作的能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。
第二层是基于学习领域对应工作过程的学习情境开发。根据学习领域课程对应项目工作过程，设计与工作过程对应的若干个学习情境，制定出学习情境教学设计卡，根据学习情境的学习要求构建相应的教学环境。学习领域课程中工作任务的教学是通过工作任务设计卡与工作任务书来完成的。在上课前教师要编写各项工作任务的工作任务设计卡及工作任务书，课堂上必须按课程教学设计卡中的学习目标组织教学，下放工作任务书，明确本次课的学习要求，指导学生实训完成本次工作任务，并按考核标准对学生任务完成情况进行考核。每个学习情景对应4～5个学习任务。
第三层是基于学习情境对应学习过程的学习任务开发。根据学习情境对应的学习过程，设计若干项学习任务制定学习任务教学设计卡。学习任务设计卡包括本次教学单元的学习情境、工作任务、学习目标、教学设计与组织、学习重点与难点、考核标准、使用实训设备等内容。学生完成这些学习任务，即经历了各系统工程规划与实施工作过程。
由于课程教学安排在工学结合顶岗实习期间进行，因此，课程教学实施与工学结合顶岗实习实际工程项目紧密结合，教学实施六步法中资讯、决策和计划在校内多个校企共建实训室完成，课程教学实施“六步法”中的实施、检查和评价工作可在校外实践场所完成，校外实践场所为顶岗实习合作企业的在建典型工程现场。
通过一个个完整的、综合的学习任务的学习，让学生置身于灵活的、真实的工作环境中，使学生的职业能力与职业素质得到提高，满足了行业对职业学校育人的需求。
三、“六步法”教学方法的核心
“三层面六步法”教学方法的核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。
四、“六步法”教学方法的作用
“六步法”教学方法中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以楼宇安防综合系统安装与调试学习情境为例，可以分解成“工作任务1 综合布线系统线缆选型、加工方法”、“工作任务2 管路、槽道施工及线缆敷设方法”、“工作任务3 楼宇安防综合布线系统案例”、工作任务4 楼宇安防综合系统检查和评价等四个学习任务来完成。通过实际操作，训练其在实际工作中与客户、不同部门的同事协调、合作的能力。
五、“六步法”教学方法的特点
“六步法”教学方法最显著的特点是“以学习情景为主线、教师为引导、学生为主体”。它改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过“六步法”的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
2、培训周期短，见效快。“六步法”通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。
3、可控性好。“六步法”由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。
4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析任务、订制制作或安装设备工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否满足客户的所有要求，是否满足行业操作规定等。
六、“六步法”教学方法的推广
“六步法”的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，“六步法”是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，“六步法”有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
“三层面六步法”职业学校专业课中常用的一种教学方法。它是基于以工作过程为导向的设计理念。“六步法”最大的特点突出了以学生为中心，师生共同来完成一个个学习任务，当所有的任务完成时，一门课程也就顺利完成。这种创新性教学方法提高了课堂的有效性，同时也提高了学生的学习兴趣与创新意识。因此，这种方法已在许多专业课上得到推广与应用。
【参考文献】
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