威县赵庄人才学校是河北省邢台市的一所农村中、小学，地处偏远的农村。办学之初，学校生源紧缺。然而，近两年，来学校参观学习者络绎不绝。先后共计有邢台市、石家庄市、邯郸市、衡水市、冀州市、沙河市、南宫市、晋州市、江苏省连云港市，河南省开封市、新乡市，山东省潍坊市等地的400多所学校，两万多名专家、领导和教师。邢台日报、邢台教育、燕赵都市报、中国基础教育参考等多家媒体采访报道了学校成功的经验。今年7月9日至11日，耿华武校长应邀参加北京大学中国名师大讲堂专家演讲团活动，并作了题为“人人参与，个个展示”的课堂教学改革学术报告。学校被评为“全国课堂教学创新特色学校，”耿华武校长荣获了“全国课堂教学创新先进校长”称号。学校到底是靠什么吸引了这么多各界人士的目光？
原来，自2006年起，在校长耿华武提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的办学理念引领下，学校大力实施新课堂教学改革，探索出了极富创新意义的“三三三一”教学模式，死气沉沉的课堂从此变得活跃、快捷、和谐、高效。新课堂不仅全面提高了学生的学习成绩与综合素质，也将“快乐、成功”的氛围融入了校园文化建设，提升了每一名学生的生命质量。一所农村中、小学竟独自探索出了新课改的成功之路，为河北省乃至全国新课改的推广树立了一个可堪学习的典范，这不得不说是一个奇迹。“三三三一”教学模式为何广受好评？学校如何还孩子们一个快乐的童年？就让他们的新课堂来告诉你。
“三三三一”新课堂，把快乐还给童年
——河北省威县赵庄人才学校课堂教学改革记
学习怎么成了“受罪”？
1996年8月23日，对耿华武来说是个特殊的日子。这一天，他买下了县里闲置了8年的师范学校，将其改办成了一所农村中、小学——威县赵庄人才学校。这对于有着强烈的教育情结的他来说，无异于梦想成真。然而，现实与梦想总是存在很大的差距。离开学的日子只有短短的半月时间，校园里却杂草丛生、一无所有，连基本的门窗都要重新安装。那些日子，耿华武和仅有的几个伙伴一起买课桌，买床铺，招老师，招学生，苦和累也只能默默往心里吞。9月10日，当新建的人才学校第一次打开校门、迎接阳光的时候，这里有5名校长，29名教师，计划开办8个年级。结果仅有17名学生入学。这样的窘况，让一些人打起了退堂鼓。但耿华武却对大家说：“教育是一项伟大的事业，还没有奋斗，我们怎么知道能不能成功？”在他的坚持下，学校开始了正常教学，第一个春节后，由于收费少、管理规范，很快就有了200名学生。
凭着丰富的管理经验和对教育的热情，耿华武很快将人才学校带上了高速发展的轨道。第一个五年，他亲自抓养成教育，将一群生活和学习习惯不佳的孩子改造成了守纪律、讲文明的少年。学生的精神状态、内涵修养得到了很大的提升。靠着良好的口碑，在校生人数很快就超过了700人。第二个五年，他开始将工作重心转向教学。仿照传统的教学模式，学校用管、卡、压、挤、练的形式狠抓学习成绩。在题海战术的狂轰滥炸下，学生的成绩也得到了提高。2003年，全县中考前三名都出自人才学校，那也是建国以来，威县第一次出邢台市的中考状元。2006年，当学校走过第十个年头时，早已在当地名声鹊起，学生人数猛增到1800人，升学率也连续5年位居全县第一。
一切的一切，似乎都预示着成功的到来。然而，事情却在这个时候来了180度的转弯。十周年校庆的辉煌刚刚过去，耿华武就发现，初一升初二的学生中辍学了48人。好好的学校，怎么会一个暑假就少了那么多学生？是学费太贵？是家庭变故？还是其他原因？他百思不得其解，于是就亲自开车，带着班主任们去调查情况。调查结果大大出乎他的意料，多数学生的理由是：上课太没意思了。有位学生甚至这样描述：“上学读书像是掉到一口枯井里，淹不死，但也绝对爬不上来，整天半死不活的受罪。”这样的话让耿华武的心凉了半截。他突然意识到，自己前十年虽然兢兢业业，却似乎走错了方向。教育原本是为了完善学生的生命，如今却成了“受罪”，这难道不是一种失败？这次调查，给了耿华武极大的震撼，他对自己说：“作为一所农村学校，招来生源很不容易，要生存，就必须改变！”
经过几天几夜的思考，再通过听课发现课堂上老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，学生在课堂上活受罪。耿华武明白了，要解决学生厌学、辍学的问题，最根本的渠道就是改变教学方式。变老师在课堂上讲解知识，传授知识，灌输知识，为学生在课堂上探究知识，说出知识，应用知识。谁愿意像坐监狱一样上课？学习应该是一种参与、一种享受，更应该在参与中获得快乐，体验成功。基于此，他提出了“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的办学理念，发誓要将快乐的课堂还给孩子们，让孩子们在学习中寻找生命的幸福感，让校园充满“快乐、成功”的文化氛围。
“宁可不要成绩，也要学习兴趣！”
光有理念办不成事，耿华武开始带着老师们到处取经。他们先去了河北省最好的学校之一——石家庄四十三中。该校一流的教学设施、清一色本科以上的师资队伍、高素质的生源让他们羡慕不已。但经过听课，这个地方与人才学校一模一样，那就是老师讲学生听的灌输填鸭式课堂教学。这让耿华武有了一个大胆的想法：新课改试水不易，越是优秀的学校越难行动，但要找回快乐的课堂，必须走这条路。人才学校没有过多的包袱，为何不大胆尝试，笨鸟先飞呢？
那时，杜郎口中学的课改刚刚红遍全国，耿华武就带着中层干部匆匆赶去参观。他兴奋地发现，杜郎口的课堂正是他理想中的课堂。在这里，学生自由自在地上课，不管老师有没有点名，都可以畅所欲言。他认定，自己的学生也一定会喜欢这样的课堂。于是，他将全校老师一个不少地拉到了杜郎口，让他们沐浴课改的春风。老师们从杜郎口回来后，有的跃跃欲试，有的还有抵触情绪。经过学习、讨论和思想上的统一，改革开始了！
真正的改革就需要勇往直前的气魄！第二周，当同学们来上课的时候，惊奇地发现所有的教室都改变了模样：教室的三面墙壁都刷上了绿漆，代替黑板给学生展示用；大家的座位也不再面向黑板，纵横成行，而是每班九个小组，学生围坐一起，面面相对。一位老师反映说：“耿校长，让学生写字算题，在桌上写不就完了吗，干嘛要写到墙上去，真耽误事。”耿华武说：“写在桌子上，只有学生自己看见，写在板上，再签上小组和个人的名字，就可以让全班同学和外面的老师同学都看见。为了小组的荣誉和自己的自尊，哪个孩子不想把题写好、写对啊？”从那一周起，人才学校的课堂不仅形式变了，内容也在酝酿巨变。全校都开始传达一个指示：要打破教师“一统天下”的局面，让学生自主学习，走上讲台。
然而，好景不长。一个月后，好多老师找到耿华武说：“耿校长，这样可不行，课堂闹哄哄的，学生成绩都下降了。”也有家长抱怨说：“原来你们人才学校挺好的，可现在我们交钱让孩子来上学，你们老师倒不教了，反而让孩子自己学，这怎么回事？”不久，十几个家长来把孩子领走了。负面情绪还在蔓延，新的课堂教学模式对老师提出了很高的要求，一部分老师产生了畏难情绪，表面改，实际不改。领导听课，就尽量去做，不听课照样按老模式上课。尤其是一些有经验的教师，即使不备课都比年轻老师讲得好，一旦改革就意味着要重新备课，重新找资料，这样费力又不讨好的事，他们不愿意干。
面对困境，耿华武问自己，到底谁是学校的主人？显然，学校的主人不是老师，不是家长，而是在课堂上上课的学生。于是，他迅速地对学生进行了一次问卷调查，结果显示，75.6％的学生赞成用新模式上课。这下，他心里有底了，只要学生喜欢，再大的困难他也不怕。在一次全体教职工大会上，他果断地说：“大家不是担心成绩吗？我宁可不要成绩也要学生的兴趣！”看到校长如此坚定的决心，老师们都被震住了，从此，大家一心一意投入到了课改之中。在领导的带领下，每个晚上，老师们都开展集体备课，研究教学模式，一个学期后，新课堂逐渐成型了。
“三三三一教学模式”闪亮登场
杜郎口中学和洋思中学曾经给了耿华武很大的启发。然而，杜郎口的课堂“活”而“乱”，洋思的课堂则“实”而“死”，怎样站在两位巨人的肩膀上去创造新的奇迹？这着实给耿华武出了一道难题。经过不断地实践和摸索，他终于总结出了“独学、对学、群学”的学习过程，成功地开创了扬长避短的“三三三一教学模式”。所谓的“三三三一”，即课堂知识通过学生自主学习解决30％、小组交流解决30％、提问展示解决30％，最后由老师点评精讲解决10％。每节课上，老师连续讲解的时间不超过2分钟，整节课讲授时间不超过8分钟。
新课堂的第一环节是“自主学习、小组交流”。首先由老师出示教学目标。学习前，老师对学习提出具体要求，并予以方法指导。接下来，学生开始自主学习。学生认真研读教材，独立思考问题、查找资料，自己解决不了的问题做好标记。自主学习之后，紧接着进行小组交流，由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组各成员的疑难问题。通过这两大步骤，多数同学可以解决60%的问题，能力强的学生甚至可以解决80％或全部问题。交流过程中，老师要穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。
在这一环节中，无论是查找资料还是与别人交流学习心得，都是学生主动学习，通过这样的方式掌握的知识往往比老师讲的记得更牢固。而小组交流这一“兵练兵”的过程无异于将原来的一个课堂一个老师变成了一个课堂几十个老师。由于同龄人之间更容易沟通，因此大大增进了学习效果。课堂讨论中师生的平等探讨和交流也使每一名学生感受到自己的人格和尊严受到了充分的尊重，这极大地调动了学生学习的自主性，激发了学习的激情与活力。
新课堂的第二环节是“提问展示、点评精讲”。这一环节是课堂最活跃、最重要的一个环节。与杜郎口有所区别的是，人才学校的提问展示由老师指定学生回答，再接受学生挑战，便于课堂控制。每班的学生都分为多个小组，每组一般为七、八人，按照成绩高低编为1－8号。成绩优秀的学生回答难度较大的问题，成绩稍差的学生回答较简单的问题。通过穿插小组讨论，老师都对学生的情况心中有数，一般会提问可以胜任的个人或小组，这样既增强了学生的自信，又激励了其他小组。提问实行“三秒钟原则”，学生三秒钟不答，其它会的学生站起来就答，回答得不全面，其他同学站起来就补充。挑战时，如果一下子站起多名同学，老师一般会将机会让给7、8号的同学，以给后进生更多的参与机会。这一环节下来，学生又解决了30％的知识，很多时候，最后10％的点评精讲也可以由学生自己完成。
人才学校每个教室后面的黑板上都画有一个表格，各小组每天都要记录课堂展示的分数。指定回答的同学，答对了加一分，挑战的同学答对了加两分，挑战老师和教材的，答对了加三分。每周二，各班都要总结上星期各小组的得分状况，评出优秀小组，由年级部颁发奖杯，小组长发表获奖感言，介绍团队学习经验。优秀小组不仅要集体照相，还要登上光荣榜，接受全体同学的祝贺。提问展示环节大大激发了学生的学习热情，培养了学生的学习兴趣、学习意识、竞争意识、合作意识、语言表达能力和书写能力。
新课堂的最后一个环节是“练习巩固、补救达标”。无论一课安排几个课时，人才学校每节课的练习时间都不低于15分钟。练习有发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读等多种形式，根据本学科、本节课的特点来组织。练习时，学生百分之百参与，不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师要及时安排补救措施。共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师课间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，学生整体上基本达到学习的目标和要求。
在“三三三一模式”中，自主学习是根，小组交流是蔓，提问展示是魂，当堂训练是本。该模式牢牢地抓住了“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的原则，将课堂推向了“活跃、快捷、和谐、高效”的境界，从根本上改变了传统课堂教学死气沉沉的状况。
随着课改的初见成效，学校在周边的信誉度急剧提升，今年光插班生就来了200多人。耿华武借机又在这些学生中作了一次关于课改的调查，结果显示，大部分学生都喜欢“三三三一教学模式”，而他们最偏爱的环节是小组交流。交流不仅满足了人与人之间对话的需求，也是知识的传递和情感的互动。对此，耿华武说：“孔子有句名言：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？’用在我们这里，也可以解释为：自主学习很高兴，小组交流和朋友一起学习，更快乐！”
让孩子尽情享受快乐与成功
课改一年后，人才学校的课堂发生了四大变化：课堂的主人变了，老师让位给了学生，学生有了话语权，可以随时提出质疑、反驳讨论，也可以到黑板上书写；学习的方式变了，过去是“要我学”，如今则是“我要学”，课堂上，孩子们说得最多的就是“我有不同意见，我要补充，我来回答”；合作的气氛浓了，师生之间、生生之间都是合作伙伴，相互之间什么话都可以说，什么问题都可以提，学生们在讨论中形成共识，在碰撞中升华思想；生成的教学资源多了，传统的课堂资源仅限于教师和教材，现在却有取之不尽、用之不竭的几十个学生从社会、家庭、网络媒体等随时收集来的各种教学资源，以及在讨论、交流中生成的课堂教学资源。
随着课改的深入，耿华武还特别注重成功教育。一次，他去听初一年级的英语课。老师正在让几位口语好、学习好的孩子领读单词，一个孩子领读20个单词，领读一遍其他学生读三遍。刚好有个老师的孩子叫孙清泽英语成绩不好，耿华武就请他来领读。尽管他读得不好，但还是磕磕巴巴地完成了任务。期中考试后，耿华武高兴地得知，孙清泽英语考试得了班级前十名。原来，自从老师让他领读后，他每天都认真地学、认真地背，随时准备参与老师的提问，果然第三天英语课上老师又让孙清泽同学领读，这次他比原来领读的好得多。老师鼓励他，同学们为他鼓掌，从那以后他对学习英语产生了兴趣。此后，耿华武在全体老师会上介绍了这个典型事例，解释：如果让每个孩子领读10个单词，读一遍其他同学跟一遍，这样，同样的时间就可以增加几倍的学生参与。他说：“有参与就有快乐，有快乐就有成功，大面积参与，大面积快乐，就能大面积成功。”
如今，“快乐、成功”的氛围早已突破了课堂的范围，蔓延到了整个校园，成为人才学校校园文化的主流和精髓。在绿草如茵的校园里走上一圈，就可以随处感受到课改的春风扑面而来。校园里不仅板报、报栏形式多样，各种标语牌也林林总总，上面写满了“我参与，我学习，我快乐，我成长”、“课堂大舞台，人人展风采”、“我的课堂我主宰，我的人生我把握”等充满鼓励的话语。与大多数学校限制学生乱涂乱画不同，人才学校允许学生在黑板、绿板、教室外墙上随意涂画，那一个个龙飞凤舞的单词、一段段充满童趣的话语、一幅幅灵性四溢的作品都显示了学生张扬的个性、挥洒的激情和对学习抑制不住的热爱。“快乐、成功”的文化就如同一颗颗种子，在孩子们纯净的心灵深处生根、发芽。
作为课改的直接受惠者，学生们都由衷地感谢课改。中一（3）班的程晓荣说：“课改，给了我展示的舞台。在这里，我由自卑的丑小鸭变成了自信的白天鹅。”初一（9）班的周欢说：“课堂上没有真正的对错，只要你敢想、敢说、敢展示，那你就是最棒的！”而见证了奇迹的老师们也对课改赞赏有加，六年级语文老师韩庆兴评价道：“花朵因春雨而绽放，课堂因开放而精彩，挑战知识我进步，挑战课堂我自信，瞬间的展示，将得到永恒的收获。”
前来参观的教育同行也对人才学校的课改给予了极高的评价。石家庄四十三中副校长宋素金在听了两节课后说：“人才学校的课堂是原生的、本土的、开放的绿色课堂，完全符合学生发展的认知规律。它的最根本之处在于：活跃的课堂、有效的学习和习惯养成促成了学生的全面发展与提高。它把本来木讷、内向、害羞的农村孩子培养成了讲起话来口若悬河、有条不紊的小老师，上板展示书写工整，小组交流踊跃发言，真是令人震撼！”河北师大实验中学的马校长说：“人才学校新课堂模式下培养出来的学生，既有乡村孩子朴实的品格，又有城市孩子张扬的个性，还有西方孩子创新的精神。”
课改三年，耿华武当年为之困扰的厌学、辍学、升学问题均迎刃而解。课改并没有如许多老师担心的那样影响教学成绩，相反，这三年，人才学校的中考成绩继续大幅攀升。2008年中考，学校总平均分比排名第二的学校平均每人高出34分，全县前十名中独占6人，全县前100名中独占41人。2009年中考，人才学校在全县前100名中占了50名，平均分数比排名第二的学校高出38分，学生人数也由课改前的1800多人猛增到3300人。更让人欣慰的是，从这里毕业的孩子，不仅学习成绩优秀，而且知识面宽广，自主学习能力、语言表达能力、人际交往能力、发展创新能力都十分出众。
面对骄人的成绩，耿华武谦虚地说：“我们的教学改革是刚刚出土的嫩芽，还需要阳光和雨露的滋润，才能快快长成参天大树。发展是硬道理，这不仅指学校的发展，更是指学生和老师一生的发展。只有让课堂回归到最自然、最快乐的生态，教育才能真正完善生命的质量。还学生一个快乐的童年，这不仅是我们一所学校的责任，也是我们这一代人的责任！”
后记：许多人说，耿华武是一位打不倒的硬汉。这些年来，他立志创新、锐意改革、矢志不渝，经历了无数怀疑、挑战和困境，最终开创了成功的道路。为了心中虔诚的教育信念，为了回报哺育自己的一方热土，为了证明自己生命的价值，他努力地坚守着精神的家园，从未有过一丝一毫的动摇。提出了“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的理念之后，他的每一项工作都在践行这一理念。曾经有人建议他说：“让学生玩命地学习三年，将来就可以考个好高中，上个好大学。”但他断然否定了。多年前学生的厌学曾深深地刺痛过他的心，因此，在他的辞典里，让学生快乐、成功才是唯一的关键词。为了还课堂一片快乐的净土，为了提高学生初中三年的生命质量，就算破釜沉舟，他也要推行课改。终于，坚毅的决心加上科学的探索，让人才学校的课改喜获成功。望着满脸幸福的孩子们，他又想起了创业最初的那句话：在教育的道路上，没有奋斗，哪来的成功呢？
课堂教学三三三一模式
邓祖魁
因张校长工作安排，5月1日下午我和学校教师朱均利、饶章杰、王晓明、田丽、杨征峰一起到云梦县参加了“魏书生教育思想暨新课堂教学改革学术报告会”。由于，会议程序过半，我们只听取了河北人才学校校长耿华武关于“课堂教学改革理念与模式”的报告。报告从两个方面介绍了河北人才学校的课堂教学改革之路。河北人才学校是怎样走上课堂教学改革之路的及河北人才学校的新课堂教学新模式。
河北人才学校是一个民办学校，从创办起，第一个五年抓学生的养成教育，第二个五年抓课堂管理，在十年校庆时，初一年级就少了48名学生。通过调查，学校80%的学生认为学习是受罪。于是，学校提出了“在快乐中学知识，在知识中寻找乐趣”的教学口号。学校先后组织学校领导老师到石家庄13中、山东杜郎口中学、江苏杨思中学学习考察。在结合自身的教学特点，决定创新课堂教学模式，通过摸索提出了三三三一的课堂教学模式。把课堂分成四块，即出示教学目标、小组交流、提问展示、点评精讲四个板块。在知识传授方面，出示教学目标时要解决三个方面的问题，即学什么知识，用这些知识解决什么问题，解决了这些问题提高了什么能力。这就叫“自主学习有目标”，在出示教学目标后，教师要帮扶学习成绩差的学生，努力使在出示教学目标后，让学生再学会30%的知识。接下来是小组交流。要求“小组交流有问题”。老师在小组交流时参与小组之中，和学生一起交流。让学生在小组交流时在学会30%的知识。课堂教学的第三个环节就是提问展示。要求“提问展示有方向”在提问展示时，教师出示问题，学生回答质疑，教师在这个时候进行评价，教师以点拨、启发、引导、点评、鼓励、赞扬为主，再让学生解决30%的知识。最后一个环节就是教师点评精讲。也就是归纳总结的时候，教师对难度较大的10%的知识，通过讲解和归纳的方式，让学生学会，从而，让这节课达到预期的目的。在课堂教学时间的划分上，也是三三三一的模式。自主学习、小组交流、当堂训练各占30%的时间，达标清疑占10%的时间。
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