“翻转课堂”与“高效课堂”有什么区别与联系？可能因为这两个概念都有个相同的关键词“课堂”，在有关“翻转课堂”的培训和交流活动中，笔者经常发现老师们被这个问题所困扰。有些老师认为翻转的目标是构建高效课堂；高效课堂可以通过翻转课堂来实现。甚至有老师直接提出“借助翻转课堂打造高效课堂”。笔者认为，两者所强调的教育教学理念的确有相似之处，如都强调以学为中心，强调更生角色的转换，教师成为导师或导演，学生由被动听讲的听众变成主演等。但有些老师认为翻转课堂就是搞了多年的高效课堂，就没有必要再搞一套了。因此如果不对这两个概念进行辨析清楚，多少会影响翻转课堂的实践与推广效果。正确区别这两者的差别，可能更加有利于认识翻转课堂的本质，更加有利于翻转课堂的发展和推进。如下是笔者的思考和分析。敬请批评指正。
一、概念的界定不同
（一）高效课堂的概念
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂是一种新型的混合教学形式。在传统教学模式中，通常是教师讲课、布置作业，学生课后完成作业。而翻转课堂教学则与传统教学相反，学生首先在课前观看教学视频，阅读教材或电子教科书，以了解所学知识，思考老师提出的问题，而后将不能解决的问题带到课堂中，学生之间、师生之间进行沟通交流，探讨研究，并且对学习心得、成果进行分享。
二、课堂改革的使命和任务不同
（一）高效课堂的使命
与高效课堂相对的概念，是低效课堂或无效课堂。高效课堂要解决的问题，主要是课堂低效甚至无效的问题。课堂教学中的低效和无效现象，都不同程度地影响到教育质量的进一步提升，都不利于教育的可持续发展，是当前制约教育教学效益的瓶颈因素。如有的课堂“满堂灌”，教师掌控课堂一切主动权，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂，追求“表面热闹”而不注重实效，讨论没有实质性的内容，探究没有有价值的问题；有的课堂“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教学才能自然过渡，否则课堂就会失控，学生只能投老师所好，应付了事；有的课堂，教师的设问缺乏科学性和针对性，要么过于简单，学生不愿回答，要么过于复杂，学生无所适从，要么无思维价值，不能引起学生思考，凡此种种设问，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、训练的时间，也限制了学生思维，等等。
（二）翻转课堂的使命
而翻转课堂改革主要任务要解决两个“冲突”：
1．传统“填鸭式”教学与创新人才培养的冲突
传统课堂教学采用的是“填鸭式”的灌输教学，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受到教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出教案半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不愿节外生枝。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得丝丝入扣。于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。在这样的课堂中，学生完全处于一种被动的学习状态，很少看见人际间的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，严重缺乏主动性和创造性。传统课堂教学只需听讲和记忆就能掌握知识，排斥了学生的思考和个性，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。这样的课堂与信息社会对培养创新人才的要求格格不入。
2．工业时代的流水线式教学与个性化学习的冲突
在传统的学校教育中，时间是常量，掌握程度是变量。例如学习函数的极限概念，分配给每一位学生的时间都是一样的。而精孰学习理论则认为，学生们对一门科目的掌握程度是常量，而学习时间则是变量。例如，一名学生只有在掌握了极限的认识之后才会继续学习微分的知识，每个人都按照自己的进度推进。传统教学源于工业时代流水线生产方式，这种教学方式的特征是整齐划一齐步走。每天老师在讲台上不断地讲，学生不停地做笔记。这样方式完全忽略学生的能力差异。由于老师的授课内容必须针对中等水平的学生，结果有些学生听懂了，但有些学生觉得太简单，不再专注于老师的讲解，有些学生则完全听不懂，因难以跟上老师的节奏而失去信心甚至放弃了学习。这些觉得老师传授的知识掌握太容易或太难的学生都有可能睡觉或玩游戏。传统课堂的“统一教学”与学生的“差异性学习”产生了严重的冲突。
三、变革教育的路径选择不同
（一）翻转课堂的路径选择
1．用视频再造教育。用视频授课替代传统的课堂讲授，让学生自主掌控学习。表面上看两者没什么两样，甚至前者不如后者。事实上，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。因此，视频学习的时间和空间非常重要（在课内观看视频不可能达到在家看视频的效果）。学习环境的差异决定学习是自主的，还是他主的。
2．将课堂变成师生互动、知识创新的场所。由于学生在课前已经根据老师的要求观看教学视频，掌握了基本的学习内容，教师已经不需要再在课堂上按照传统的方式讲授知识，课堂的时间就可以腾出来供师生互动交流、协作探究、拓展知识和创新思维。从“知道”到“创造”，学习的难度越来越大。传统教学将重心放在“知道”和“理解”这些难度比较小的环节，在课堂上通过教师花费大量时间讲解来解决，而将“应用、分析、评价、创造”这些重要而难度比较大的环节，以课后作业的形式，让学生自己解决。因为难度大，缺乏教师指导，学生完成起来很困难。而翻转教学则将重心放在“应用、分析、评价、创造”这些重要而难度比较大的环节上，因为难度大，需要协作探究和教师的引导；而“知道”和“理解”这些难度比较小的环节，可以放课在课外，通过观看视频轻松解决。学生可以依照自己的步调来学习，可以随时随地在线与同学交流互动。
（二）高效课堂的路径选择
1．以课堂时间的重新分配利用为突破口。
以提高课堂活动时间的有效性和高效性为主要方略。以杜郎口教学改革模式为例，在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作
)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。他们认为，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。
2．强调学生自学和训练，放弃教师讲授教学。
与翻转课堂用视频教学代替传统讲授不同的是，高效完全放弃了知识的传授过程。如杜郎口将整个教学过程分为三大板块：预习——展示——反馈。预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况；明确目标——强调本节课的学习目标；——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。这种教学方式在某种程度上解决了学生学习的主动性、协作性和探究性问题，但完全放弃教师对知识的讲授，对有些知识和概念的理解，一些理解和接受能力较弱的学生，显然会有很大的困难。如果学生对基本的概念和基础知识没有基本的理解和掌握，是很难参与讨论、探究的，学习的主动性也无从谈起。这样的结果，必然有些学生跟不上，也必然造就一批差生。因此，这样的高效模式，可能有利于自学能力强的学生，却以放弃后进生为代价。
四、结束语
以上分析可以得出如下结论：翻转课堂与高效课堂虽然都是当下教育教学领域非常火热的两个概念，但两者并不是同一层次的概念。前者是一种教育教学方式，后者是一种概念和理想追求。前者要解决的是传统课堂教学步调过于齐划一导致学生的差异得不到尊重，以及填鸭式教学导致课堂缺乏协作探究、拓展创造空间被压制，最后结果是学生创造力不足的问题。而后者主要解决传统课堂效率不足甚至无效的问题。前者以促进学生的个性化、创造性发展为目标，后者以追求高效率和高效益为已任。当然，它们采取的策略和措施也各不不同。翻转课堂以课前视频教学替代传统的课堂讲授，提高学生对学习过程的可控性；将腾出来的课堂时间用于协作探究和拓展创新学习，提高知识内化的效果和学生批判性创新能力的发展。高效课堂则主要依靠向45分钟的课堂时间要效率，要质量，增加学生自学和训练的时间，减少教师掌控的时间，甚至放弃教师授课的环节。笔者担心，部分学生可能会学习更加困难。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
