| 进入高二，学生与高一时相比，从心理认识到行为表现都有明显的转变。好的学生经过了高一的适应与摩合，克服了刚升入高一级学校时的放纵与浮躁，变得懂事、好学。相反，差者则可能越差。我们一般称之为到了分化期。高二（6）班一直就是一个层次差距较大的班级，进入高二，这种差距将更为明显。如果不认真对待并处理好这个问题，既违背了“面向全体学生”的教育原则，是班主任工作的失职，同样也会对全班学生的心态、纪律、学习造成不良影响，哪一个层面的学生都得不到保障。 要解决好“分化问题”就必须深入学生的生活和心理，了解和分析“分化”形成的原因。 其一、随着年龄的的增加，一部份学生变得非常注意外表穿着和人际交往，学习的精力被严重分散。这部份学生以前成绩大多是中等偏下，高二各科的难度加大，学习比较吃力，兴趣下降，注意力发生转移。他（她）们有的结成小集体，一起吃饭、一起逛街，课间热衷于讨论谁的穿着打扮怎样，谁和谁的关系怎样……这样一些问题。更有一部份女生和男生交往密切，在教室出现亲密举动，造成不良影响。如果在这方面不及早预防，加强管理工作，就会消解班级应有的团结和积极上进的学习气氛。 其二、有的学生本身的学习成绩与行为习惯就很差，到了高二，更加无心学习。我所带的高二（6）班无论是在高一还是在分班之后，后进生都比较多，入校时成绩在100多分到200多分的学生就有5个，有进校时全年级成绩最差的，有上一个年级下来的，还有一些由于缺乏家庭的管理和爱护，与社会不良少年交往而急速下滑的学生。这些学生他们的行为习惯很差：迟到、早退、旷课，不听讲、不交作业、扰乱课堂纪律，甚至恐吓同学，辱骂老师。给班级管理带来很大的困难。 其三、以上所说的这些学生平时就给各科教师留下了不好的印象，到了高二，教学任务加重，部份老师对他们采取放弃的态度，不闻不问，增强了他们自暴自弃的心理，更难教育。 针对这种种已经出现或可能出现的情况，我们有必要提早做出应对的措施，努力减小“分化”的程度，创造一个班风学风良好的高二学年。根据班上学生的情况，主要做了以下方面的一些工作，并取得了一定的成效。 首先、把“面向全体学生”这句话落到实处，真诚、平等地面对每一个学生，尤其是后进生。后进生身上都被老师记了一大把的账，有的甚至人前人后还骂过自己，面对他们的时候难免会有几分嫌恶的心理。教师首先就是要克服这种状态。 我们班上有一些已成定例的活动，比如每个月末给当月过生日的同学买蛋糕，过集体生日。 月份的名单上出现了黄逸斐，这是很让我头疼的一个学生，他也处处表现得和这个班级没多大联系，因此，负责此事的班干部投来征询的眼神。我犹豫了一下，我知道我的表态意味着什么。这个不受全班欢迎的学生，也许以后班级的任何活动都将不会再考虑他了。后来，在班会课上，我发现黄逸斐故意对周围的同学说“我又不想吃这个蛋糕”，可当主持人念到他的名字时，却显得非常高兴地跑上了讲台。这让我意识到每一个学生都需要被关爱。 其次、寻找学生闪亮的一面，切实制定每一个学生的发展计划。老师们都爱说，某某同学只要不谈学习，其他的事都做得很好，还挺能干的。这就说明很多的学生都有闪亮的一面，只不过我们师生双方都被升学的压力弄得一个难有机会表现，一个疲于发现。对于不同层次的学生拿不同的标准来看，就会发现相对于前一段时间，相对于上次他进步了，开家长会的时候就认真地表扬，帮他找回信心。有时我就想有些学生明确是不想升学的，又何必拿高考的条件来要求他呢？也许给他制定一些符合他客观实际的目标，效果会更好点。比如班上的何亮，进校是全年级的最后一名，长期无心学习。班级有什么活动，他却又次次参加，处处想办法。我抓住机会多次与他沟通，肯定其优点，了解他以后的打算，由于我态度诚肯而平等，他觉得老师真的是在帮他，自愿和我一起制定了一个比较浅层次的学习目标，还请了寝室里的一位同学每天负责检查、监督。 最后、要有充分的耐心与恒心，认识到学生的教育工作不可能性一劳永逸。教育家魏书生曾说过：“大凡一个很淘气的学生，都是经历了无数次内心良知与邪恶的斗争，才具有了今日这现状的。这样决定了他们的转变不可能是一朝一夕、几朝几夕的事。”教师“不能奢望在学生荒芜的心田撒几粒种子、淌几滴汗水就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实”。很多学生身上的缺点经教育，他今天好了，明天好了，这一周都好了，却难保不在下一周又恢复了老样子。在长期的工作中，我已明白，面对问题，发一顿脾气，解决不了事情。而经常发脾气，伤害了学生，也降低了自己的威信。每一次都抱着从头再来的决心，运用好每一个教育的契机，也许就在这样反复的努力中，不知不觉老师和学生走到了一起，班级团结在了一起。然而，不足的是，由于时间和精力的有限，许多计划中的工作未能做到位，有些开始了的未能有效地持续下去，感到非常遗憾，只能在以后的工作中补救了。 |
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