班级管理的“人治”和“法治”指的是两种不同的班级管理思想而采取的一种类比说法。长期以来，小学的班级管理模式基本上是班主任“一元化领导”的“人治”，这种管理方式不仅低效，还会产生一些教育负效应，如：班主任工作异常辛苦，除了进行正常的教育教学，还得每天督促班级的各项工作，可谓“事必躬亲”“呕心沥血”；而学生呢，因为班主任每天监督着、约束着，一切听命于班主任，创造精神受到束缚，主人翁的意识受到制约，自觉性越来越弱，依赖性却越来越强；仅仅是班主任一个人管理下的“人治”，班级管理不可避免地会表现出较大的随意性和主观性……
班币是一种新颖的班级学生评价方式，我班的班币和一元钱的纸币那么大，上面印刷着“小葵花中队”的班牌标志，面额从1元、2元、5元、10元四种。在印刷好班币后，和班币配套的是“小葵花中队班币兑换细则”，在细则中明确了班币的兑换方法，涉及到了班级管理的方方面面；同时，还明确了班币的交易方法。小小的班币，可以靠自己的辛勤劳动得到，并且可以参加每月一次的班级拍卖会。自从在我班尝试实行了运用班币为抓手的“法治”管理，班干部们便各司其职，而孩子们行有准则，我也从繁重的班级事务性劳动中解脱了出来。班币的使用，让班级管理真正“活”起来了。
看看，班级的拍卖会开始了！孩子们立刻兴奋起来，什么书籍、笔记本、小玩具……琳琅满目。这是我们小葵花中队因为班币应用而生的特色活动——拍卖会。而这个特色活动使用的交易钱币就是我班的班币。热闹、激动，兴高采烈的，垂头丧气的，这就是班币拍卖会所带来的感觉，本班拍卖第一件商品——改正纸，起拍价2班币”。瞧，很快，第一件商品价格就拍到了15元班币，韩其嘉喊出26班币，无人举手了，很多孩子选择放弃了。“26班币一次，26班币二次，26班币三次”，一锤定音。全班一起喊出：“改正贴归你，拿钱来！”韩其嘉高兴地说：“我赚了4班币。”还有人说，这和买也差不多了，卖也卖30班币。各种“小算盘”在孩子们心中打得噼啪响。接着又拍第二件商品、第三件……当拍到卖价较高的有镜子的改正贴的时候，不少已经拍了东西的孩子没钱了，此时也有一些手上依然掌握许多“资金”的孩子在瞄着自己的“猎物”。这就是我们班的万能“班币”，它可以到老师开的“小商店”里买需要的商品，可以在班级拍卖会上拍卖心仪的物品，还可以使用它兑换班级游艺券以及班级股票。而我也正是运用“班币”的奖励机制来调控班级方方面面的管理。
班级管理的好坏，其实与每个学生的表现息息相关，当每个学生个体都表现优异，相信整个班级的班风班貌也将非常出色。对于低年段孩子，我们总寄希望于孩子自己能明白：学习是自己的事情，完成作业是自己的事情，上学不迟到不早退也是自己的事情。但是校门口却经常看见迟到的学生，家长总是抱怨，孩子就是磨蹭，迟到了让老师批评教育去，这就会进入一种恶性循环。孩子根本体会不到什么事情是自己的事情。因此我们班实行“上班”打卡制度，每天孩子准时到校，进班打卡，一天工资1班币，金额不多，但是对于一些平时难得获得表扬的孩子，每天能积攒1班币，一周的“工资”就是5班币，也算一笔不小的“收入”。同样，迟到一次，我们不仅仅是批评教育，还要从“班币银行卡”里扣掉2班币，让学生真切的体会到上学确实是自己的事情。还有班级中的各项管理，晨诵、午练、间操等都实行班币的管理，真是事无巨细。通过此项措施，让学生从自我意识上逐步形成规则意识、纪律意识，令孩子尊重时间、注重实现自我价值。
班币的价值如何体现？当然要流通起来，才能体会其价值的多少。在我们的“商店”里，首先商品的品种是由孩子们提议，家委会集中添置的，所以每件商品都是他们喜欢的；其次商品的定价是全班孩子一起商议统一明码标价的；最后，打破传统奖品发给好孩子的规则，而是孩子们根据自己手中持有班币的数量，按自己的喜好进行购买。这种奖励机制打破了只有优生才能获得奖品的怪圈，对于“学困生”，只要能坚持每天准时上学，他就一样有机会参与购买自己喜欢的商品。这无疑激发了全体学生参与的热情。同时，购物自主，也满足孩子们的自我需求。平时购物需要经过家长允许，无法体现自己的意志，而现在完全可以凭借自己“班币卡”上的金额自主购物，于是刺激了学生积攒财富的兴趣，此时只需将班里的班规奖励与班币挂钩即可。学生良好的行为习惯在班币奖惩机制的调节下逐步养成。
班币的运营要恰到好处，讲究与时俱进，才能在班级不断注入新鲜活力。简而言之，就是玩，要有乐趣；花，要有途径；攒，要讲究创新。比如临到期末，为了让学生积极投入复习，我会先办一场拍卖会，再开一次小商店，将孩子们手上前期积攒的不少班币花光。其目的只有一个，“千金”散去才有努力赚取的积极性。在奖励的“诱惑”中，在囊中虚空的羞涩中，孩子们萌发了高昂的斗志。起点低，金额少，奖励大，极大地调动他们学习的积极性和主动性。
当然，随着班币的逐渐运行，我还会将它与网络流通的E币结合起来，加上一些股票运作机制。当我们班获得五星班级，购买班级股票的孩子手中币值就会上涨，连续获得五星班级，那股票就如牛市一般利润飞涨；如果获得三星，那么手中股票就会贬值等等，将一种管理机制多方运用，注入时代的新鲜血液，让它在老师的带动下变得充满乐趣。
苏霍姆林斯基曾说“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”健康阳光的班级文化就是一本多彩的教科书，在无形中给予学生心灵上的蕴藉。班币的合理运用，无形中更新了教育理念，创设了一种张扬个性、健康活泼的管理模式，同时营造了个性化的班级文化。在班币的使用中，学生全员参与、主动参与，寻求着自我发展的崭新模式，把“要我做”变成了“我要做”，开发了学生的自我管理系统。小小班币，也使得孩子真正在班级中感受主人翁的位置，营造了一种轻松愉悦的班级氛围。
现在社会需要学校教育什么样的人才？不需要我们将孩子教成只会读书的呆子，需要的是我们立足未来，将孩子培养成为社会人，运用适度“经济”奖励机制运营班级，让孩子体会在学习中发现、创造是有价值的，通过努力有所收获同样也是有价值的，这种价值在当下可能人们更多的是希望用“奖金”来衡量多少。在学校我们不可能真的给孩子们发“奖金”，但是我们可以把班级当成虚拟社区，孩子所做的一切和真实社会一样，同样是有多少劳动可以获取多少报酬。孩子爱玩是天性，打游戏也是天性，所以将整个班级通过虚拟经济杠杆运营起来，恰当的使用“班币”便捷升降的作用。这在班级管理上，是一种变“人治”为“法治”的既有趣也有效的管理模式。这种管理模式让班级管理更加科学更加民主，这不仅仅意味着一种管理方式的改变，而是一种教育观念的更新；这不仅仅是班主任个人工作艺术的偶然体现，更是让我们的教育适应社会发展、顺应时代潮流的必然趋势！
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