游戏式教学案例

 小学低年级美术课堂游戏教学法运用的案例研究                               

 

一、研究背景及价值

 

1、课题研究的背景：

小学课程的设置丰富多样，小学生的天性活泼好动，喜欢各种各样的游戏，大部分孩子都喜欢体育课，主要原因就是在体育课中可以参与各种游戏式的活动。如果将游戏作为一种教学方式引入到小学美术课堂教学中去，课堂效果一定事半功倍。《美术课程标准》指出：美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。

小学低年级的孩子大部分年龄都在七~九岁之间。这一学段的孩子在学习上所表现出的心理情感特征是好奇多问、对新事物充满新鲜感；活泼好动，喜欢游戏；喜欢结交朋友；活动缺乏目的性……游戏在小学低年级美术课堂教学中起着积极的作用。游戏符合小学生心智发展规律，可以激发学生学习兴趣，培养他们的想象力、创造力及合作学习能力，使小学生在愉悦的情境中接受美育教育。在低年级美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高小学生美术学习的兴趣、美术素养有着积极的作用。

我校是一所新建的现代化农村小学。学校的办学理念先进，重视学生的全面发展，践行素质教育。美术作为一门培养学生美术素养的学科，学校美术课堂是培养孩子独到见解、个性表达的课堂，这种理想课堂的建构主要依靠的是学生。小学美术课程是学校对学生进行美育的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

 

2、课题研究的价值：

 

对比发达国家学校的那种宽松活泼的课堂气氛，我们的课堂存在一些明显的缺陷，就是刻板枯燥，因循守旧，尽管这些年来不断地改进，但还是非常不够，已经到了非改不可的程度。我们都知道，兴趣是最好的老师，只有感兴趣了，才能充分调动主观能动性，才能最大限度的挖掘人的潜力，对于少年儿童来说，尤其是这样。特别是有相当一部分这样的学生，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得课堂上枯燥乏味，甚至让人感到拘谨和紧张，提不起精神来，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。但是却非常愿意玩各种游戏，喜欢参加各类娱乐活动。因为孩子们需要玩，这是他们的天性，玩有益于少年儿童的身心成长，更易于促使他们成熟自己的个性，发掘他们的潜能，关键在于我们应该怎样引导他们去玩。正是基于学生们必须要学好规定的知识和技能又承认和尊重他们的天性，将二者巧妙合理的结合起来，创造了游戏式教学法。本研究就是探究什么样的游戏适合小学低年级美术课堂，怎样将游戏合理地融入到课堂的教学环节中去，以及游戏式课堂教学方式对课堂教学起到的实际效果。

 

二、课题界定及支撑性理论

 

1、关键词界定：

 

游戏教学法：运用游戏的方式进行教学活动的方法，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。游戏式教学法是游戏和教学二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。

 

农村小学低年级美术课堂游戏教学法运用的案例研究：是指运用案例研究的形式，将游戏教学法运用到低年级美术课堂中的做法。本研究是将游戏教学法在低年级美术课堂中尝试应用。了解该年级段学生对游戏教学法是否喜爱。研究适合课堂的游戏教学方式。总结归纳几种适用于美术课堂的游戏种类。在游戏教学法的统领下，从观察角度、表现材料、组织方式、内容题材四个方面来研究游戏这种崭新的教学方式在美术课堂中的应用，促进低年级学生在美术课堂上学到更多的知识，激发更大的学习兴趣，提高课堂的效率。让学生真正在“做做、学学、玩玩”中体验“学”的乐趣，体验“玩”的艺术。

 

2、理论依据

（1）《美术课程标准》指出：美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。可见游戏在小学美术学习中是必不可少的。

（2）从心理学的角度来说，小学生好奇心强，模仿性强，注意力集中的时间不持久，仅为二十分钟左右，无意注意仍占优势。当课堂教学能引起学生学习兴趣时，就可以充分调动学生的智力因素和非智力因素，使学生在学习中注意力集中的时间更为持久，更好地感知、记忆、思维和想象，从而更牢固、更多地掌握知识，获得技能。

（3）把游戏运用到教学中的做法自古就有。从古希腊起，西方教育就不乏游戏与教学的论述以及把游戏用之于教学中的实践。

德国教育学家福录培尔是第一个系统地探讨游戏的专家，在其代表作《幼儿园》中他说过：“游戏是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素。通过多种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”

我国自古在游戏教学方面就有很多论述。程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学”；王守仁主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦。”现代教育家吴冠杰曾说：“游戏能否搬到外语课堂上作为一种重要的组织形式？回答是肯定的。游戏作为一种学习形式远远早于课堂教学。学习语言通过游戏手段要比学校教育学习语言的历史早得多。通过游戏学英语，使学生在娱乐中学会语言，掌握语言，从而开发智力，发展智力，在游戏中找到学习英语的兴趣，真可谓寓教于乐。”

游戏教学法在新课程改革之初就已经提出，不同的学科在教学时都尝试使用。在低年级美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学趣味化，这对提高小学生美术学习的兴趣有着积极的作用。 查阅资料得出，游戏教学法的总体表现为：游戏在美术课堂教学中符合小学生的心智发展规律，可以激发小学生的学习兴趣，可以培养小学生的想象力和创造力，使小学生在“入情入境”中接受美育教育，游戏在美术课堂教学中可以培养小学生合作学习的能力。

 

三、研究的目标与内容要点

 

1、研究目标：

1、通过研究，加深对游戏教学法的理解。

2、通过研究，探索游戏教学法运用到美术课堂中的方法。

3、通过研究，改进小学美术课堂教学方法，提高课堂教学效率，激发学生学习美术的兴趣，提升学生美术素养。

2、研究内容：

1、小学低年级学生学习美术的兴趣状况的调查研究。通过调查和访谈点面结合，全面了解学生现有的兴趣状况，观测学生在美术课堂中的兴趣状况。

2、游戏教学法的文献学习与理性思考。

3、从观察角度、表现材料、组织方式、内容题材四个方面来研究游戏教学法在美术课堂中的应用的案例研究。其中包括游戏内容的收集整理。组织教学的课例分析。

四、主要观点及可能的创新之处

1、每一个老师都希望在课堂上带给孩子们快乐、自信、创造、以及对世界的独特感受，而这种由内而外的表达是需要在一定观念的引领下才可能得以践行的。哲学家康德认为艺术是“自由的游戏”。如果将艺术还原为一种游戏，我们的小学美术课程将会变得简单、快乐、自然、充满童趣和想象。

2、在游戏观的统领下，从观察角度、表现材料、组织方式、内容题材四个方面研究以一种游戏的方式在小学美术课堂教学上展开教学。将课堂的主动性还给孩子，让孩子在课堂上轻松学习、自由想象、尽情创造，真正做到边玩边学，在玩中丰富自己的认知与心灵。同时研究游戏的方式、途径、实效等。

五、运用的主要研究方法和手段

1、文献资料研究法：通过对国内外有关游戏式教学方法文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、调查研究法：通过问卷和访谈，对学生兴趣、学习效果、个性发展等进行调查。

3、案例研究法：案例研究的基础是探讨与我们的课题有关的各个方面。我们将把所有的案例收集起来，案例将注重体现学生在课题进行中的表现，并集中对这些表现进行研究、分析和鉴定，验证课题研究的假设，为补救与发展做好准备，进而概括出一般规律。

4、行动研究法：在从课堂教学过程中及时对学生的个性发展情况进行关注和干预。边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一个有效的、便于实际操作的指导方法。

5、经验总结法：对在研究过程中形成的点滴积累，分析汇总，形成总结。

六、研究的具体步骤及进度安排

研究过程：

1、准备阶段(12.9~13.2)

（1）学习相关的理论知识，分析该课题的发展趋势。

（2）撰写课题的初步计划。

（3）组织对学生进行问卷调查。

（4）分析整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、实施阶段(12.2~15.2)

（1）在课堂中有意识的采取多种游戏教学方法促进学生学习美术。

（2）在美术课堂中尊重学生的个性表现，努力保护和发展学生的个性，分析研究出现的情况，做好观察记录。

（3）分阶段撰写阶段性研究计划。

（4）撰写教学案例、教学心得及教研论文等。

（5）开展课堂教学展示活动。

3、总结鉴定阶段(15.3~15.7)

研究成果资料的收集、整理，总结研究成果，撰写总结报告及进行成果鉴定。

 

七、完成本课题研究任务的条件分析

课题研究的条件：

1、校领导的高度重视：我校领导班子非常重视学校的教改科研工作，领导有科研兴校的意识，学校有科研兴校的传统，学校的教改科研工作从来没放松过。

2、拥有较好的师资队伍：课题组拥有较好的师资队伍，是一支年轻、富有创新精神的师资队伍。为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。

3、充分发挥专家的引领作用：邀请有关科研部门专家作为我校的科研顾问，定期来校作课题研究指导，少走弯路，保证研究扎实有效地开展。

4、学校为完成本课题的研究提供了足够的资金保证。

八、预期研究成果

预期成果：

游戏式小学美术校本教材。

课题研究报告，相关论文、案例，公开课教学活动。