一、初中英语“分层教学”的提出
素质教育的原则之一，就是教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面得到发展,又承认学生个别差异。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同的教育措施，这一教育措施就是分层教学法。
分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到课程的要求。
学生需要自主学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,从而提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，就会更进一步引发学生内动力。教师一方面重点辅导中等生和学困生，为他们的学习扫清障碍，不批评他们，中等生和学困生心理平衡了，心情愉快了，有利于促进他们积极向上;另一方面，教师适当引导优等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，这样有利于优等生的不断进取。因此，分层教学法适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少厌学现象的产生。
二、国内关于英语“分层教学”的研究
国内英语“分层教学”的研究一般分为四类：
1. 学生分层、课堂教学分层、作业分层、考核分层。
2. 层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错。
3. 循序渐进及趣味性分层教学、成就激励、适时量质转变进档、适度融合。
4. 学生分层、目标分层、教材分层、评价分层。
从以上国内关于英语分层教学的研究内容的几种分类，我们不难看出：他们都忽略了对学生的深层研究——即对学生自主性学习的研究和对学生激励策略的研究。我们进行分层教学的最终目的是什么?在进行轰轰烈烈的分层教学之后，你有没有进行反思?
三、对初中英语“分层教学”的反思
首先，教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按A+B+C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现(实证研究也证明)，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。
通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思：
反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要求，还要有教学机智，能化解突发情况。
反思二：备课一定要充分，以应对不同的学习速度。在任何班级中，特别是混合水平差距大的班级中，学习者用不同的时间来完成课堂上设置的任务情况是不可避免的。如果没有其他事可做的话，先完成任务的学生可能会变得好动甚至会捣乱，这也浪费宝贵的学习时间。这时，除了任务分级，下一步就是要他们学会自主合作学习。我们可以让完成任务快的学生去帮助那些还没有完成任务的学生或觉得任务难的学生。从一开始，就在学习者之间培养支持与合作的氛围而非竞争或憎恨的情绪，这十分重要。因为，这既提高了他们的能力，又有利于增加学习者的成就感，并有利于培养他们的团结合作精神。
反思三：分层的同时，还要运用其他教学法。素质教育的目标是：培养学习者的创新精神和能力。分层教学的最终目标是培养学习者各方面的能力，充分调动学习者的积极性和兴趣，让他们发挥学习的主人翁精神。所以，分层后，我们还要进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。
反思四：要给学习者鼓励性的评价。
任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为再教学时应吸取的教训。北师大林崇德教授谈到“21世纪教师能力中最重要的成分”时，林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力!”他还认为，对教学经验的反思即反思性教学(reflective teaching)是教学监控能力的重要组成部分，并且提出了 “优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授(1997)也说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。
此外，还可通过以下视角进行英语课堂教学反思。
1. 通过观察学生的反应展开反思。
教学的主体是学生，教学过程中要充分体现学生的主体地位。学生时时刻刻用眼睛观察着、用心灵思考着，他们的思想状态、课堂行为、作业反馈以及对老师的期待都能反映我们的教学状况。所以，用心的教师要经常根据学生的反应来反思自己教学行为中的成功与不足。
2. 通过分析教学预设计的缺失展开反思。
反思是教师的自我对话，是自己挑自己教学中的“毛病”。它通过反省、思考、探索和解决教学过程中的问题，不断促进自己教学观念的转化，提升教学能力。
3. 通过邀请专家、同行听课和评课展开反思。
邀请专家、同行观看自己的教学，并通过与他们的交流对教学原设计进行深入剖析、潜心琢磨，用全新的眼光看待自己的教学实践，促使自己的教育观念得到部分或全部重建。
4. 通过录像全程记录教学，分析问题，展开反思。
用摄像机摄入教学真实情景让教师审视自己的课堂教学，它可以获得直接反馈，可用重放、定格、慢速播放等手段在课后进行反复讨论、分析。因此，利用录像是教师进行课堂教学反思的一种有效手段。
5. 通过阅读教育文献、优秀教学案例展开反思。
阅读教育教学文献可以帮助我们接受新的信息、观点,研究优秀案例则是向他人取经，这些对丰富自己教学设计的思考很有帮助。研究别人成功的经验和案例，对比自己的教育观念和行为，从中找出差距、分析原因、调整对策。
[总结语]
教师就像领路人，像黑暗中的一盏航灯，给人指引方向。正因为教师对孩子的影响巨大，所以，与过去的教学方式和方法要不同。我们不仅要因材施教，而且要反思教师本身的教学目标、教法等，最大限度地开发学习者的潜能，使之成为有用之才。
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