“让100%使用苏教版的学生喜欢写作”课题研究中期成果汇报
“让100%使用苏教版的学生喜欢习作”之课题，本应该结题了。但因为是个人的课题，我也不急着要结题证书，而这一课题对于我个人来说，这也是我一辈子的课题。另外，我一直到去年秋天才找到一个操作性更强的实践方案，那就是“透明式习作教学理论与实践研究”。今年上半年，凤凰母语研究所的领导专家在太仓沪太外国语学校，我介绍了自己的这一研究情况，领导专家给予我很高评价，在此，再次感谢凤凰母语研究所的领导这几年对我的厚爱。因此，这个课题，我不能结题，必须认真做下去。
透明式习作教学，到现在为止，只有一年半的时间，装订的书有25本，学生及其父母等都非常喜欢，我也有了前所未有的成就感。实验第一年，我就以发表的成果参加了两年一届的苏州市、昆山市政府哲学社会科学奖的评选，没有想到，两级评选全部获奖。昆山市是首届评选，各行各业的研究成果参加评选，从获奖的成果来看，只有一篇是教育教学的；苏州已经评选九届了，九届18年评出的近二千件成果中，小学教育教学这一块，只有四五篇，没有想到我的这一成果成为其中的一篇。为什么会获奖并得到政府颁发的奖金？我想，就是因为我扎实、真实地进行了写作教学实践。
最近一段时间，我在琢磨，只搞习作教学有点太单一了，再次阅读课程标准，发觉“少做题、读整本书”第一轮实验下来，做得不是那么让人满意。重新思考我去年秋季的实验，我觉得自己是在努力做这件事，所以，我将课题改成了“让100%的学生少做题、读整本书与爱上习作的实验”，我努力在我班做，下面就向尊敬的各位领导汇报这一阶段，我在这方面的实验与思考：
一、关于“少做题”的思考
1、坚持用好苏教版教材编委会编写的《补充习题》。这些题，我个人认为足也！如果通过课堂课堂教学，孩子们都能明明白白，全部做正确了，对于小学生来说足够了。那也是相当棒了！
从我个人了解来看，这套练习题，许多学校是不用的，原因是量少题浅。许多学校、老师、教育主管部门认为太浅不过瘾，甚至重新订购或者让学生到新华书店自已买练习册。
我经常回忆自己的童年，我的童年从来没有做过练习册，回家作业非常少，五年级了语文数学加起来也不会超过四十分钟，事实证明，从快要四十岁的我，再看小时候的语文简约式的学习，并没有影响到我人生的发展，包括素养的形成。
但有一点，非常值得庆幸，我读小学时所做的题，都是老师自己出的，老师抄在小黑板上，我们抄回家就行了。真的非常绿色，非常节约，非常环保。现在，不行了！那么多练习册，没有老师再静下心来想属于自己班的，有知识产权的题了，随手拿来就用了，这种现象真的让人难过。浪费那么多纸张，没有收获到孩子真正的素养，真是可惜呀！真是一种天大的破坏呀！
只要有学校教育在，训练就少不了！用什么题来训练，我觉得是一个大课题，是一个值得每所学校认真、真实地去研究的大课题。
我个人认为，学校教师依赖出版的练习册应该终结了，为了孩子真正的发展，为了孩子的一生，应该终结了！那重来重去的练习册，是老师主动放弃科学训练孩子成长的权利与义务。所以，我个人认为“少做题”的重新研究，将会唤醒教师，特别是唤醒自己。
我从事小学语文教育只有四五年时间，这阶段我一直在检讨，这四五年间，我除了思考过习作命题外，没有真正出过一个题，全是依赖。四五年没有出过一个属于自己班级的题目，说出去的确是一件丢人的事。虽然试卷印了好多，那都是从网上查找来的，从其他练习册中找到的。
到现在为止，我的确知道了这种危害。我一个人的力量非常薄弱，真正实现“少做题”，需要许多人参与其中。
一所学校形成属于自己知识产权的“少做题”中的“题”，其实也是一种文化，是全体教师共同打造的文化。
少做题不是不做题，而是做对于学生形成语文素养、真正热爱语文有用的题。现在很多题是美其名曰的有用。比如字的反复抄写，现在抄得太多。为什么会出现这种多做题的现象？原因非常简单，课堂上真正写生字新词的少了，课堂上老师没有把一个个汉字教活有关。我对日本这个国家的专家学者对待文字非常感兴趣。2004年日本专门为文字立法，这是全世界第一个法，法的名称非常好玩，《文字活性法》，旨在要求中小学老师一定要把字教活。2007年6月，日本的一位书法家，叫石川九杨。他告诉我们日本人为什么细腻？日本的高尖端产品为什么能以精细在世界称雄？原因非常简单，就是从18、19世纪以来，日本人非常喜欢写用毛笔书写汉字。这位书法家警告当今只用电脑手写越来越少的日本人：“如果汉字不用手写，日本人独特的细腻感觉可能也会就此消失。”从这里，我们就可以看出我们在识字教学上，只重视机械的重复，只重视写字要漂亮、卫生、行款整齐，数千年来，却没有人关注写字的一笔一划中的各类型变化，却让人有着精细的素养。
二十年前，我曾经与一个书法家学过书法。他告诉我，写字不在多，而在用心写好每一个字。做题也不在多，关键是用心做好真正有利于孩子成长的题。
2007年11月17日，我参加凤凰语文网在镇江的研讨活动，当时师生面对面，有许多学生向老师提出如何解决阅读理解题？从许多老师的回答中，你会看到老师对这类题型缺少真正的研究，也看出我们的课堂缺少着真正的阅读理解。
多做题，并没有解决孩子阅读理解题的解答，从参加高考的学生那里，也可以得出这一结论。这是为什么呢？原因非常简单，孩子读得太少，思考的太少。
二、关于读整本书的思考
从2007年开始，我利用了大量的时间进行了儿童文学书籍的阅读与思考。目前，我自己买了近四百多本儿童文学名著，并进行阅读。江苏少儿出版社明年要出版我的百本儿童文学作品导读书。在大量的阅读中，我才明白读儿童文学真好，真有利于孩子的成长。
读整本书，应该说是当下各所学校普遍存在的问题。课外阅读问题太多了！人人会说“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路。”但从当前中小学校的教育情况来看，口号也！真正扎实去做，从真正的量上去思考的并不多。小学生六年能读多少本整本书？
课程标准的规定是400万字，十万字一本，平均每年4.5本。与犹太人每年64本、美国人每年50本、前苏联人每年55本、日本人每年25本，差距太大了！
2006年，有一位美籍华人邹奇奇让人震惊。这个11岁的小姑娘，从三岁开始看书，到现在为止读了2000多本书，发表过四百多首诗，出版了三本书。她不是神童，就是爱读书，爱思考，爱写点小东西。
面对这些数据，我是从去年开始实施每年50本书阅读计划。我个人认为，这是发达国家应该有的水平。如果我们每个班都能够这么做，孩子一定会有很大的变化，
1、一年我读十本书给同学们听
这个学期，我已经将《亲爱的汉修先生》、《我家有个小麻烦》、《香草女巫》、《爱心企鹅》《出走的泰奥》这五本书读完了，三十多万字。
我就大声读书给我班学生听，四年我就能读完240万字以上，超额完成课程标准规定的任务。
2、学生每年自读20本书。
因为学生自读，速度肯定比我快得多，一年完成这个任务，绝对不成问题。四年期间，学生自读图书达80本不成问题。三年级，我班平均每人读26本书。四年级肯定要超过30本书。这样，我班的学生以六年级自主书应该可以达到600万字以上。
而这些书，我通过多次活动，家校联谊方式，与父母达成了一致建议，书目是我为学生父母提供，学生父母自己到网上购买。
3、每年读全班同学写的20本书。
苏教版为我们提供了58次课内习作，这其实就是全班同学写的58本书。每一次习作，我全部将学生写的文章，加上我的评语等装订成一本书，印好发给每位学生，虽然有些辛苦，但非常幸福，因为我从多个层面论证了这一做法，是最有利于孩子真正喜欢习作的做法。58本，每年不到20本呀？因为我这样的习作理念，学生父母都非常喜欢，这就是我所做的“透明式习作教学”，他们愿意将自己女儿的文章印成书，发给全班同学。这样，四年就可以超过80本。这80本书，学生一定会终身收藏的。这80本书，对于学生与我来说，都是一种“财富”。
三、扎实解读好“我”字进行习作
2007年，在大量的研究中，才突然感觉到，写作就是写“自己”。
比如：我主要是从下面的内容中得到启发：
1．吴赉熙说：世界七奇，不对，应该说世界八奇：“我”就是第八奇。
2．《亲爱的汉修先生》[1984年纽伯瑞儿童文学金奖的书，一本《亲爱的汉修先生》胜过所有的作文书]：这本书,共有1272句话，却用了1107个“我”。
3．《追风筝的人》[美]卡勒德·胡赛尼[2006年世界畅销书]其中有这样一段话：“我向来只为一个读者写作：我自己。某个特定的人物或者场景激起我的兴趣，我坐下来，强迫自己将其完成。写作总是服务于我自己，是一种把故事告诉我自己的行动。”
4．美国有一州，学校要求孩子天天写感恩信，写自己对万物的感恩。
5．苏教版58次习作彻底让我明白，写作就是写“我”
三上
《习作1》：随便我怎么写
《习作2》：我画我写我的自画像
《习作3》：我写我的观察
《习作4》：我写我的秋天发现
《习作5》：我为我喜欢的动物设计名片
《习作6》：我用童话方式写我喜欢的文具
《习作7》：我玩我的动物玩具，我来编童话
《习作8》：我的小研究报告
三下
《习作1》：我观察组图，把看到的、想到的写下来。
《习作2》：我为他人画张像，我要努力写他人。
《习作3》：我是一个有心人，我把我在草丛、树林、池塘、泥土等里有意思的发现写出来。
《习作4》：我写我看的图、想的话、及与图中主人去对话。
《习作5》：我用别人提供的端午节资料写文章
《习作6》：我对我周围一些不正当的做法，提出自己的看法
《习作7》：我要开始写日记了！
《习作8》：我把小朋友不良的习惯写成童话故事
四上
《习作1》：我来设计一个节日
《习作2》：我来介绍自己
《习作3》：向你介绍我自己的家乡
《习作4》：利用我自己积累的象声词来写一件事、一个场景
《习作5》：我用自述的方式，生动、有趣地向你介绍我熟悉的事物
《习作6》：运用我的想像，将我喜欢的卡通人物，编写成故事。[让我的喜欢不在简单。]
《习作7》：我写我在马路上捕捉到的真实现象[记录我的真实的发现]
四下
《习作1》：我把我喜欢的地方通过“春游建议”告诉全班同学
《习作2》：我写班级里在“雏鹰争章”活动中获章学生的事迹
《习作3》：我写我生活中的新发现
《习作4》：我把最近值得关注的事情写下来
《习作5》：我写我观察的一个植物
《习作6》：我与同学一起讨论某些事，谈看法，写看法。
《习作7》：我做一次盲人、聋哑人、残疾人，写自己真实的体验
五上
《习作1》： 我写给我留下深刻印象的老师
《习作2》： 我要长时间的认真观察一个动物，然后写出来
《习作3》： 我写我在秋天中寻找到的秋天的树叶
《习作4》： 我把我的心里话写出来
《习作5》：我把我经历的喜怒哀乐写出来
《习作6》：我观察几幅图，想过程，思结果，最后写成文章
《习作7》：我选我喜欢题目来习作
五下
《习作1》：我写我的多次观察
《习作2》：我的文章我来改
《习作3》：我把新闻事件来报道
《习作4》：我写我的参观和旅行
《习作5》：我读启事我投稿
《习作6》：向你介绍我喜欢和崇拜的人
《习作7》：我心中的月亮之神
六上
《习作1》： 我写我假期感觉最深的一段生活经历
《习作2》： 我对父母说：“爸、妈我爱你！”，观察后写成文章
《习作3》： 向你介绍我喜欢的美味
《习作4》：我选择一张民间剪纸，观察、想象写成文章
《习作5》： 向你介绍我家乡的一种产品
《习作6》： 向你介绍我家乡的“名人”
《习作7》：我要寻找语文书里藏着的故事，并将启示一起写出来
六下
《习作1》：我写我的童年趣事。
《习作2》：我写老师不在场的时候，我与小伙伴发生的故事。
《习作3》：我读书，我来写读后感。
《习作4》：记录我的一次实验全过程。
《习作5》：我写我的成长烦恼
《习作6》： 我写我的统计、调查与感受
《习作7》：我的小学生涯结束了，我给我的老师写封信。
纵观这58次习作，“我”的存在是贯穿始终的：我写我，我来看，我来听，我来摆，我来玩，我来编，我来讲，我来想、我写你、我写他，我写我的喜欢、烦恼、故事……始终离不开“我”。
因此，发现自我，认识自我，写出真实的“我”，从而提升自我，并且形成属于儿童的儿童人格，这就是儿童写作的关键。
儿童习作不能没有“我”！
儿童习作一定要使用好“我”！
6、一定要让孩子爱上写日记。给予学生“日记不是作业”的思维。
（1）“学会从一天中找到可写的事” 引领学生写日记。
（2）我们每一天都有大事值得书写。
我是从徐静蕾2005年讲得话中得到的启发。她说：“这就是网络的力量，把所有人拉到很近的距离。每个人都可以是作家，鸡毛蒜皮的事情就可以是天大的事情、津津乐道的事情——不要跟我说鸡毛蒜皮是小事，这个世界没有小事，所有的事情都是大事，民族问题是大事，台海危机是大事，谁失恋了，谁拉肚子了，谁关节炎都是大事，这个观点我目前雷打不动地坚持。”
7、利用我为孩子开发开更多的话题，打开孩子记忆的闸门
（1）我看外文电影写汉语文章。
（2）我不断阅读数百个词语一定会产生灵感。百
（3）我用幼儿时期的“图画书”来练习。
（4）呈现大量的作家、科学家的名字，著作名字引领他们大量阅读中，自主寻找主题，写起来。
（5）自己做过的事，都可以做话题
（6）从每一篇课文的教学中，试图寻找一些习作话题。
（7）每天让学生写一篇“感恩信”是非常棒的话题。
（8）不妨让孩子学习写诗。台湾的一些做法。
（9）用创意妙思来写。台湾的一些做法。
（10）关注随时出现的事件写起来。北京奥运会\嫦娥一号\神舟五六七号\大战争\
四、许多问题需要不断地研究
我如何与全班同学一起炒好每一盘作文好菜？
我如何去研究儿童写作需求？
我的儿童写作教学策略是什么？
我该如何刺激与维持学生写的兴趣？
我该如何写作知识呈现在孩子面前？[布鲁姆说过，如果方法得当，可以把最高深的学问教给年龄最小的孩子。]
我该如何深入理解教材，组织教材资息，使简化学习难度？
我应该如何运用大声朗读中的思考，为学生提供写的范例？
我如何才能非常自如地进行每一次教学？
我如何使用发问技巧，融通技术与垂直性思考，让学生快速地写起来？
我如何提供更多的话题，引领儿童写作达到熟练的程度？
我如何督导每一个学生，随时诊断其写作困难并提供对策？
我能从多少老师那里得到更多的儿童写作教学经验？
…………
五、附录：《共同书写习作之书——透明式习作教学实验谈》
（一）五个习作教学问题需要解决
透明式习作教学，顾名思义就是整个习作教学过程对于学生、学生父母、其他老师等全透明、全公开。习作教学有必要这么做吗？我们先来看看当下习作教学的五大问题：
1．没有哪位学生非常方便地把全班学生的每一次习作及老师的习作评语读完。
2．没有哪位学生父母能非常方便地读到自己孩子及全班学生的每一次文章及语文老师的习作评价。
3．每一次习作过程是；教师指导、学生写完、教师批完、简单评完，本次习作结束。起点很快转至终点。很少有学生根据老师建议进行二次习作。
4．从小学三年级至高三毕业，学生整整写了十年。根据课程标准之规定，十年课内习作最少写160篇文章；十年期间的各类考试，又有近百篇文章；大多数的学生还要写日记，十年期间，每位学生最少要写二三百篇以上的日记。总之，十年时间，每位学生写过的文章，肯定不少于500篇。但高三学生拿出500篇文章，很少很少！
5．没有哪位老师能够非常方便地保存全体学生的任何一次习作。把自己所教学生的文章保存下来，我认为是语文老师一生教育教学生涯中最伟大的财富。孩子写的任何东西不管处于什么样的水平，都应该是语文教师的重要资源，学生的每一篇文章都值得收藏！一位语文老师如果按照30年教龄、一年教40个学生、一个学生一年写20篇文章计算，该语文老师手中就会有24000篇文章，一篇文章按照350字计算，就是840万字的文章。如果一篇文章老师写了50字的评语，该老师就写下了120万字的评语。这是理论上的计算，也是大多数老师都已经做的。假如每一次习作结束，老师能针对孩子本次习作再写上一篇千字左右的随笔，30年，就是500多篇。如果我们真正拥有了这一切，语文老师的习作教学经验肯定相当精彩，中国学生的习作水平肯定不是现在这个样子。
这五大问题的解决，关系到全体学生对写作素养的终身拥有，对写作真正的喜爱。2006年秋季，我发现透明式习作教学能够解决上述问题，即把全班学生的每一次习作及老师评语等打印好装订成“书”，老师与全体学生每人一本。实验至今，全体学生及学生父母都非常喜爱这种“书”。
（二）“透明之书”是这样的
1．根据每一次习作话题内容设计封面。
封面一：有书名、著作参与人、学校名称，还有一幅能表现这次习作的彩色图片等。书名主要根据每一次习作主题拟定，比如苏教版四上第一次习作是根据自己的心愿设立一个节日，书名就是《瞧瞧，这是我们设计的节日》、三下第八次习作是为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，编一个童话故事。因为三年级上写过一次童话，所以这次书名就是《我们的第二本童话》。著作参与人就是全体学生、我及部分学生父母。
封面二：是本次习作原稿粘贴框。
封面三：本次习作重写粘贴框。
封面四：一张或者几张学生本次习作的照片。
2．老师写给全班同学的一封信。这是老师与每位学生的真心交流。比如四上第二次习作，我以《我的本领最好写》为题，写下了这封信：
亲爱的四二班的同学们：
你们好！
你们自己的一个个本领都写好了，我也欣赏了。四十个同学的四十多个本领放在一起，真是一幅非常特别的画，那就请你与你的父母一起欣赏吧，相信你们在阅读之中会有着我想像不到的收获。
有的同学问我有哪些本领？我想说一说我没有的本领：一是我不会弹钢琴；二是我不怎么会打篮球；三是我唱歌不好听；四是我不会跳拉丁舞；五是我力气也不大；六是我一个双飞也不会跳；七是我不会画国画……太多不会了，写到这里心里真的好难过。哈哈，我变得好快，心里突然好起来了。因为我非常喜欢读书，每天都要看几十页书，这算不算我的小本领呢？我非常喜欢写文章，目前已经发表了好几百篇文章，这算不算小本领呢？我会……不说，你们以后观察吧。
写自己的本领是最好写的，因为那是自己的本领呀。想一想，如果连自己的本领都写不好，那还叫本领吗？而一个真正有的本领，写上一本书都不成问题。因为一个人真正拥有一项本领，肯定要做许多事，不做那么多的事，怎么可能会有本领？周臻豪在文章中说自己一次跳170多个双飞，他是生下就能跳那么多的吗？我想他肯定练了很多次，练了好几年了，这里面流过多少汗水呀？大大小小的比赛肯定有过许多次？得到的赞扬肯定非常多？这么一想，大家是不是一下子悟出来，把这些事一篇一篇地写出来，那才叫真正的本领。
《亲爱的汉修先生》这本书，我已经读给你们听了，这本书千万不要忘了，鲍雷伊写的都是自己，坚持写那么几年，本领不就有了吗？不就成为小作家了吗？你们的本领其实与他们一样。相信每位同学，在以后的日子里，继续努力，将自己的本领变得更强更大。
一个人真正有了本领，如果不用文章的形式记录下来，那也是非常可惜的。所以，你们要在自己的日记中，一定要天天记下自己的所看、所想等，坚持下去，自己的本领就会越来越清楚，自己也就会越来越棒了。
祝每位同学都有真正的本领！
你们的大朋友：高子阳
2007年9月30日
3．目录。目录与书之内容的排序都是随机的，千万不可按照文章质量来排。
4．正文。即学生的习作内容与学生及其父母、同伴、老师的评语。学生将文章输入电脑以后，可以发给其父母、同伴，让其父母、同伴写上几句话。最后就是我与学生的对话。
（三）把自己的书与经典放在一起读
2006年秋季，我开始了每年读50本书的读写一体化行动：
1．每一年我为学生大声朗读10本。
2006年秋季的第一学期，我为学生了5本书是《木偶奇遇记》、《傻瓜城的故事》、《妈妈走了》、《人人都叫我捣蛋鬼》、《鼹鼠原野里的伙伴们》共40余万字；2007年春季，我为学生读的5本书是《捣蛋鬼日记》、《比比扬奇遇记》、《吹牛大王历险记》、《夏洛的网》、《100条裙子》共40多万字；2007年秋季，我为学生读的6本书是《亲爱的汉修先生》、《我家有个小麻烦》、《香草女巫》、《爱心企鹅》、《出走的泰奥》、《本爱安娜》共45万字；2008年春季，我准备读《草原上的小木屋》、《小水精》、《天使雕像》、《马提和祖父》、《时代广场的蟋蟀》共45万字。
为什么一年要大声朗读10本给学生听？一是在学生面前做好坚持读整本书的榜样；二是培养学生倾听整本书的能力；三是唤醒学生，让学生在听中悟出怎么写。有人会问题读这些书的时间哪里来？我们有三块阅读时间，一是语文课拿出十分钟读书；二是我们有每周两节的读书课；三是因为我校是全寄制学校，每天晚上有专门的半小时读书时间，我大声读十分钟的时间。
2、每一年每位学生最少要读20本书。
孩子们非常喜欢我为他们大声朗读整本书，在一本本大声朗读的过程中，我引领学生认识到老师的大声朗读速度是慢的，绝对没有默读快，一个人必须有默读的本领。我告诉他们现在好多大人默读速度慢，多与童年时代没有大量默读有关。我与全班学生共同约定：“我每年大声读10本书给你们听，你们应该自己默读不少于20本书。并且要记录好你每年阅读的这些书。”为了完成这一任务，我通过家校路路通、家校联系单等多种方式与学生父母沟通，认识整本书自主阅读的重要性，并建议学生父母为孩子建立家庭图书馆。我班学生家庭条件都非常好，我为他们提供了200多本中外儿童文学书单，并告诉他们可以在网上邮购。目前，我班很多学生的家里有了2006年底出版的中国百部儿童文学经典书系的书籍，有了图画书，有了“双桅船经典童书”，有了“彩乌鸦系列”，有了国际获奖儿童小说……
3、每年要读全班学生共同写的20本“书”。
每一年，我可以将学生的习作做成20本书，这20本同样需要阅读，这也是一年50本书的重要组成部分。我个人认为：缺少全班学生共同打造的书的阅读，不是真正意义上的阅读。我将把这个班带到六年级毕业，苏教版小学语文教材课内习作共58次，每个人的手中肯定会有58本课内习作书。第一年，我做完16本书，学生父母都非常感动。因为三年级学生年龄小，自己还不能录入，整本书全部我来做，一本书从录入到装订成书需要20个小时。学生父母看到、听到了这一信息，已经有多位学生父母主动加入进来，并且也把自己孩子的作品整理成书，必给全体学生，四年下来，肯定会超过80本。
（四）这是一种幸福的习作教学行动
许多中小学语文老师有着批改作文的烦恼，花费那么长的时间批改，写了那么多的眉批、总批，学生领这份情了吗？你看到过、听到过哪位语文老师抱着批改完的作文本到教室后，全体学生自动长时间鼓掌感恩？
我第一次把课内习作做成小“书”，发给全体同学时，同学们全是惊讶，他们高兴极了。翻看小“书”，急忙寻找着自己。他们看完自己的文章后，就停了下来。接着，我向他们讲述这本小“书”是怎么做的？我带着他们看看我设计的彩色封面，带着他们阅读每一篇文章，因为这本小“书”一万五千多字，20多分钟孩子们就读完了这本书。
孩子们非常清楚，这些文字全部是我录入的。我告诉他们我是怎么把这次文章装订成书的，我用了多长时间；我告诉他们这本小“书”一定要收藏好，放在自己的书架上；我告诉他们，一定要把这本书带给自己的爸爸、妈妈看看，让他们把这本书读完；我告诉他们，以后的每一次习作，我都会装订成书发给他们……
孩子们捧着这本“书”，居然感动了，自动给我鼓起了掌！我连连说着谢谢孩子们的掌声。
第二本“书”做好后，我一本本地发到他们手中，全体同学居然给我鼓掌到最后；第三本、第四本……同样如此。听到孩子们自发的掌声，那种久违的声音让我这位工作十八年的老师浮想联翩，我从来没有想到会有这样的情况出来，真是一种奢望！
掌声给予我继续做“书”的力量，掌声让我明白孩子喜欢我们共同完成的书，掌声让我清楚他们对写不再厌烦……
孩子们把这些带回家，他们的父母同样给予了我掌声。他们通过短信赞扬了我的这一做法，他们在家校联系单上写下了许多让我感动的语言。我班学生沈羲晨的爷爷、奶奶是退休的中学老师，他们说：“我们一家全部读了这些书，我们非常感动。我们做老师时从来没有做过这件事，我从来没有发现哪位老师这样做事。我们一定会把这些书收藏好，决不会丢弃，我们会让这些书伴随孩子一生。我们清楚这些书对于孩子喜爱写作是多么的重要。读这些书，我们发现您没有给每位学生的习作打等第，但我们读得出来，孩子自己读得出来。几本书放在一起，我们发现孩子变化太快了。每个同学都在悄悄地改变。”
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