论文摘要：
小学高年段学生的心理发展带有明显的“过渡期”特点，逆反心理也是人格个性发展的普遍现象，但具体原因还是很复杂的，作为教育者的教师、家长要能够正确对待，合理分析其成因并采取合适的对策化解之，对于小学高年段学生的健康成长是十分重要的。
关键词：
小学高年段学生 逆反心理 对策分析
小学高年段学生正处于青少年期，正是个体生理发育的第一个高峰期，身体各方面发展迅速，心理发展也呈现出剧烈动荡。在这一阶段，教育者务必高度关注小学高年段学生的心理发展，健康的心理与健康的身体一样，都是小学高年段学生成长的关键因素。世界卫生组织（WHO）有关“健康”的定义是：“整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。”
逆反心理是小学高年段学生普遍存在的一种心理现象。在教育实践中，几乎每个教师都会遇到学生的逆反，严重者甚至上升到直接对抗。逆反不仅影响到师生关系，影响到学校的教育效果，而且影响到学生的心理健康。因此，关注小学高年段学生的心理健康，必须重视小学高年段学生的逆反心理，了解其存在情况，分析其形成原因，从而采取适当的对策，引导舒解学生的逆反心理。
一、“小学高年段学生逆反心理”的界定
根据心理学理论，逆反心理泛指个人用反向的态度来对外界的劝导作出反应的现象。逆反心理在个体发展的各个阶段都会出现，在青少年时期表现尤甚，是青少年个性发展过程中一种非常明显的特征。
青少年心理学的研究表明：青少年在社会认知与行为方面最显著的特点就是求新、求异、偏激。求新、求异以及逆反心理对于青少年来说是完全正常健康发展中的心理现象。但是，逆反心理的指向性既包括正确方向，也包括错误方向。青少年时期，其自我意识飞速发展，高度关注自我形象，自我体验强烈，自我评价能力明显提高，但又具有较多的片面性和不稳定性，独立意向强烈，但同时容易产生盲目反抗。小学高年段学生正处于青少年期，因为知识经验仍不足，理论思维能力较弱，独立判断能力还差，看问题极易出现偏激，常常依据是否符合自己的需要及已有的认识作为正确错误的辨别标准去决定自己的言行，有很多时候甚至就是为了发泄而明知故犯。而本文所讨论的“小学高年段学生逆反心理”主要就是指指向性出现偏差的逆反心理。结合有关心理学研究及教育实践中的经验总结，我们界定本文所讨论的小学高年段学生逆反心理是指：小学高年段学生针对与其主观需要不相符合的外在要求所表现出的强烈抵触情绪，如我们常见到学生故意不听教师、家长的教导，背后或者当众批评、挖苦甚至顶撞他的老师、家长等；其实质在于学生欲突出自我的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值；相反，表现出对他人（教师、家长）的不遵从（或抗拒）。
二、逆反心理成因的研究
既然逆反心理是青少年心理发展的显著特征，其成因也必然具有普通性。心理学的相关研究提供了很多线索，青少年心理学对于青少年个性发展的研究对于理解逆反心理的形成更是具有重要帮助。
1、遗传因素的影响
遗传因素也叫遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理（如机体的构造、形态、感宫和神经系统）的特征等，当代基因科学的研究日益提醒人们，遗传因素是影响一切生物发展的重要因素。人种的不同个性遗传下来的生物特性，既有人种的共性，又表现出千差万别的个性，其中就包含亲代不同性格的遗传。美国《自然遗传学杂志》1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的研究报告。这两组研究各自独立，使用的方法也不同，但同样找出影响一个人追求新鲜事物的基因。这种称为D4DR的基因，能控制脑部感受体的形成。这两项研究分别对124名以色列人和315名美国人进行，发现脑部的D4DR基因较长的人，在追求新鲜事物方面得分较高，比较容易兴奋、善变，性格急躁、冲动，喜欢探险也比较奢侈。而D4DR基因较短的人，在追求新鲜事物方面得分较低，比较喜欢思考，个性拘谨、温和、忠实、恬淡寡欲和节俭。
根据有关研究，我猜测，正是这种性格遗传的差异，形成了小学高年段学生逆反心理的生物前提或自然条件。一般说来，那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体，其后代（学生个体）逆反心理形成较早并表现明显，反之则异然。
2、社会大环境的影响
遗传因素是心理现象形成的一种自然条件，但它仅仅提供心理现象形成、发展的可能性。而遗传所提供的心理现象形成、发展的可能性能否变为现实性，其发展程度如何，哲学与心理学的研究都倾向于承认取决于环境的影响。这里的环境影响包括总体社会环境及社区环境的影响、家庭及学校教育的作用、主体的主观努力。也就是说，取决于后天的实践与学习。
从当代社会发展的情况来分析，日益重视个体与个性。有人说，当代社会是一个“张扬个性”的社会，这个时代是一个崇拜“英雄”的时代。小学高年段学生生活成长在这样的社会里，不可避免地要受到影响，更因为其思维、情感上的“冲动”“偏激”特性，更易于从“表现个性”上升到逆反。
3、家庭环境的因素
心理的研究表明，个体心理发展总是受到家庭环境的重要影响。家庭因素包括多个方面的内容，如家庭结构、亲子关系、家庭生活环境、家庭文化氛围、家庭成员（主要指家长）的个性特点、家庭教育方式等。
在现代社会，经济发展很快，社会结构变化剧烈，家庭呈现出很多新的特点。其中有些因素明显加剧小学高年段学生逆反心理的形成。这些因素主要包括：
1）、家庭结构失衡。今日中国很多因素造成家庭结构失衡。如父母离异造成的单亲家庭、父母再婚后形成的重组家庭（继父母）、父母长年外出打工经商形成的隔代家庭（祖孙）等，在这些家庭中，青少年的心理发展往往受到一定的消极影响，缺乏和谐家庭中的那种沟通疏导，必然会加剧逆反心理。
2）、亲子关系不和谐。天下父母谁不希望子女好？但正因为期望值过高，极容易造成亲子关系不和谐。很多小学高年段生都反映，最烦的就是父母整天对自己的学习、交友喋喋不休。还有些家庭因为工作压力大，对子女一方面期望值高，另一方面又缺乏必要的关心与指导，就易于造成紧张的亲子关系，助成逆反心理。
3）、父母性格急躁，教育方式单一。有些父母，本身文化素质有限，不理解青少年心理发展的特点。性格又急躁，做不到“以身作则”、“循循善诱”，或单纯的“棍棒式”的高压，或单纯“胡萝卜式”的利益引诱，教育方式极其单一，这样极易于激化小学高年段学生的逆反心理。
4、青少年个性发展的特征与“小学高年段学生逆反心理”的紧密关系
小学高年段学生“逆反心理”的形成，与青少年个性发展密切相联系。青少年心理学的研究表明，青少年个性发展呈现出如下的基本特点：
第一，在自我意识方面，青少年日益关注自我形象，自我体验强烈；自我评价能力明显提高，但仍然具有片面性和不稳定性；独立意识强烈，但又容易产生盲目反抗。
第二，在情感发展方面，青少年情感丰富强烈，但情感两极明显，摇摆易变；同时，情感的社会化水平迅速提高。
第三，在社会交往方面，青少年与成人的关系往往表现出“闭锁”；而在同伴关系方面则表现出“开放”。
第四，在社会认知与行为方面，青少年表现出明显的求新、求异、偏激。
第五，在行为控制方面，青少年表现出冲动，行为易越轨；行为的坚持性不强；承受能力较低；受暗示性强。
根据青少年个性发展的特点分析，小学高年段学生的“自我意识”日益膨胀，独立意识十分强烈，对于家长与教师的教导或批评日益不会像低年级学生一样去自觉接受；而其与家长、老师（成人）的交往越来越少，沟通就显得困难，很多时候就容易误解家长或教师的要求；而情绪上的敏感，受“开放”同伴关系的相互影响，致使其愈发偏激、冲动，逆反、抗拒就成为小学高年段学生的“常规”表现了。
5、“求异”、“创新”及与教育改革的影响
学校教育是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此，小学高年段学生的心理现象形成，在很大程度上都受到学校教育的影响，有人认为，学校教育在学生心理现象的形成上起着“主导”作用。在学校教育中，两种思维方式都在影响着学生的发展，一是“求同”，一是“求异”。在低年级，因为小学生对于家长、教师的“依赖”、“信任”，知识面的欠缺，“求同”是一种自然而然的事情。但当学生进入小学高年段以后，随着知识的日益丰富，“求异”、“创新”的意识日益自觉。此时，如果家长、教师还是一律强迫学生“求同”，逆反心理就极易产生。
近年来，我国基础教育领域所进行的改革的重要理念就是“尊重个性”“创新”。在这样的教育背景下，学生“求异”“创新”更是理直气壮。当代信息社会的特征使学生与教师、家长同时获得有关的信息，学生很容易接受“新信息”、“新观念”，但作为成人的家长、教师更易于受传统思维方式的束缚，观念变革较为缓慢。因此，在学生的眼中，家长、教师的要求、教导、批评往往成为“错误”“儒腐”、“陈旧”的代名词，会就会自觉不自觉地采取了逆反、抗拒心理。
三、对待小学高年段学生逆反心理的对策
虽然小学高年段学生的逆反心理是其个性发展的一般特点，但其倾向性总是因为青少年心理发展的不成熟而易于导向偏激、错误的一面，故必须予以重视，采取适当的对策，予以疏导、舒解。
（一）、转变观念，正确对待小学高年段学生的逆反心理
这一点必须要明确，在教育过程中，小学高年段学生的逆反心理是客观存在的，人们不可能任意消除或改变这种心理现象。家长、教师，都要正确对待学生的逆反心理，要做一分为二的分析，既不能全盘肯定，也不能全盘否。
第一，对于学生正确的逆反心理现象，例如学生对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵触，家长、教师要能够容忍、肯定、鼓励。一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发展、社会进步、学生个体健康成长的催化剂。传统教育多年来的影响，在家庭教育与学校教育中，肯定还存在着一些不合理的地方，现代的小学高年段生肯定不能够像他们的前代那样安然接受，有些逆反心理是很正常的。正因为这些逆反心理的存在，才提醒着我们的教师、家长要不断革新教育观念，构建民主平等的师生、亲子关系。
而且，当今社会是“信息时代”、“知识社会”，家长、教师就不一定比学生的知识更全面、更丰富，见多识广的小学高年段生在很多方面与教师、家长的意见不一致，有自己的观点是完全可以理解的，教师、家长就要正确分析，善于尊重学生的大胆发现与大胆创新。
第二，对于学生不良的逆反心理现象，例如，学生对教师、家长正确、公平、科学的要求表现出的抵触情绪及相反行为，教师、家长要敢于否定；同时要善于说服、劝告，减弱以至纠正这种逆反心理现象。以达到坚持真理、修正错误之目的。
在学校教育中，针对小学高年段生的逆反心理，现在有两种不正确的认识。一些教师还是很传统，认为学生就应该尊重教师，强调的还是传统的“师道尊严”，对于学生出现逆反心理就认为太过分，不加青红皂白地批评指责，这样极易于激化矛盾。随着教育改革的深入，教师现代教育观念的更新，这种现象越来越少的。但与此同时，出现了另外一种错误认识，认为既然强调“尊重学生”，“师生平等”，学生出现了逆反心理也不用去理会，不管那些逆反心理合理与否。有部分学者甚至不顾具体场合错误地提出：“只有不好的教师，没有不好的学生。” 当然也有部分教师认为，“响鼓不用重锤”，“烂泥巴扶不上墙”；“好生无需教，差生没法教”。这些看法当然都是错误的。学生合理的逆反心理我们固然要容忍、肯定，但是对于那些明显不良的逆反心理如果不采取鲜明的态度，合适的对策，那是对学生健康个性心理发展极不负责的一种态度。只有鲜明的反对态度，合适的化解策略，才能让小学高年段生真正明白自己错在那里，自觉去调整自己的心理，才能够获得身心的健康发展。
第三，如果学生的逆反心理现象中，正确合理的与错误不良的因素兼而有之、混淆不清，例如学生连同不端的人格与正确的信息，或者良好的动机与生硬的态度一并逆反。在教育教学中，很多时候教师的出发点完全是对的，观点也是完全正确的，只是因为方法不够合适，或者说是态度稍显生硬了一些。就像现在很多小学高年段生特别喜欢上网，喜欢上QQ。教师提醒学生要注意不能沉迷于网络之中，不可以误交“损友”，不要浏览不健康的网面，这完全是正确的内容。但很多时候一些老师就单纯的下禁令：不准上网，不准玩QQ，不准……很多小学高年段生就产生的反感，老师说不准，我偏要去干。
在这种情况之下，家长、教师要善于引导学生掌握科学的思想方法，坚持两点论与重点论相统一的原则，分清逆反心理现象及逆反指向的主流与支流，决不能以点代面、以偏概全、以现象代替本质，学会客观、公正、全面、发展的看待自我与非我（他人、社会）。像上述上网一例中，教师就应该告诉学生，现在是“网络时代”，单纯的“不准”是老师过于简单化了，是不对的；同时更要耐心引导学生从实际的例子中认识到老师的提醒是对学生的关心，网络中的确存在着这些不良倾向，的确很容易把学生引上歧路。并且与学生一起鉴别如何合理地利用网络，自觉构造“网络病毒防火墙”。这样就会有效化解学生的逆反心理，从而不断完善健康学生积极向上的心理素质。
（二）、不同的逆反心理及其对策
从一般意义上讲，小学高年段学生的逆反心理表现为强烈的抵触情绪或抵触行为，其成因是与其遗传因素、个性发展特征、社会时代环境影响相关的。但在具体的教育过程中，家长、教师要具体情况具体分析，采取合适的对策化解学生的逆反心理。
1、超限逆反。
它是指外在（家长、教师等的）要求超出了小学高年段学生（主体）的承受能力或认知水平，从而引起学生的逆反心理。例如：有些家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好，总是拿自己孩子的学习情况与班上表现最优秀的学生去攀比；孩子的一点小毛病就抱怨个不停，而不是宽容。再如，有些教师不明白“教以因人而异”的道理，总是以最好学生的标准来要求所有的学生，对部分有困难的学生不给予理解或帮助，只是单纯地要求、批评。此时，学生就会执意表现出与家长、教师要求相反的言行，“让他东、他偏西；叫他打狗他骂鸡”。
对于这种逆反心理，家长、教师要明白学生的实际基础，与学生沟通，一起制定合适的目标，制定细致而步骤清楚的计划，鼓励、帮助学生按照“自己的”目标与计划去努力。
2、情境逆反。
指外在要求与小学高年段学生需要不相符时，导致学生产生逆反心理。例如，已经下课了，外边的同学们正在嬉戏，可是教室里的教师仍在讲解不停；此时，学生大多心不在焉，根本听不进去说教；或者做其他无关的事情，如摆弄桌子上的东西，收拾书包等，表示自己的不满。再如，放假了，学生紧张了很久，好不容易盼到了这一天，教师、家长却趁机会布置又多又烦的作业等，还一再强调这些作业“十分重要，务必认真”；这时，学生对待作业就不是很认真的，而是随便对付、草草了事的态度，根本不在乎是否“十分重要”。
根据情境逆反产生的特殊情境，我们发现，“适当的时候、适当的场合说适当的话、做适当的事”是化解情境逆反的关键。家长、教师提要求要把握好机会，注意时机。就像两个同学打架，教师认为其中一个错误更大，要批评他，那决不能在该学生火气正大的时候批评，这样只会“火上加油”，加剧其逆反心理，批评教育的效果为“负”。只有待该学生冷静了下来，再找一个轻松的机会，再与学生交流，然后提出善意的批评。
3、信度逆反。
指小学高年段学生对信息传递者（家长、教师等）的人格或所传递内容虚假产生怀疑。例如，教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正，缺乏诚信；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的（或含虚假的成分）；再则，其人格及传播的内容无可非议，可对内容的表达方式不能（或不能充分）说服学生。这样，都会引起受教育者对施教者本人或传播的内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。
因此，作为教育者，家长、教师们就要提高其传递信息（教导、批评）的信度。家长、教师要有诚信，教育学生应该如何做，那么自己应该就是按照这样的原则做人做事的；处理学生的问题，就要做到公平、公正；说给学生的话就必须经得起经验或科学的考验。对于一个诚信、知识丰富，同时平等对待学生，善于与学生交流的教师来说，信度逆反是很容易就会化解的。
4、禁果逆反。
小学高年段学生的好奇心极强，有着其强的“尝试”欲望。往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。例如进网吧、玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛，甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等，正如伊甸园里的“亚当、夏娃偷吃禁果”，都属于禁果逆反。
因此，家长、教师都要学会引导学生做该做的事，明白那些不该做的事有哪些危害，之所以不许做有哪些原因。一个优秀的教师，绝不是只会讲“不准……不准……”的人，而总是循循善诱，以身作则。不加分析，不理会学生的意见，蛮横、武断的家长、教师，就易于形成学生的禁果逆反。
5、自主逆反。
指小学高年段学生的主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。例如，很多家长、老师爱子（生）太切，恨不得学生马上就好，于是采用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴的手段对待学生。也有一些教师缺乏职业道德，不懂得尊重学生的人格，或者不关心、不理睬、不管教学生等等，也会引起学生对施教者的不满、抵触，如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。
正如青少年心理学研究所说的那样，小学高年段学生正处于自我意识膨胀的阶段，自我体验十分强烈。家长、教师要充分认识到这一点，采取任何教育措施都要认识到，学生才是“教育的主体”，任何时候都要尊重学生的人格。一个优秀的教师，既要高度关心学生，又要采取适当的关心方式。有人说，教育是一项艺术，的确如此，教育学生必须出自真诚，要善于与学生交流，以“心”影响“心”。
6、失衡逆反。
当信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰，失去了平衡，作为信息接受者的小学高年段学生就会产生失衡逆反心理。例如，教育者的言教无误，而身教就差矣；学校的说教与社会实际相差甚远等。此时，其说教内容就可能被小学高年段学生“反其道而行之”。就像有些家长，教育孩子要抓紧每一分钟，要好好学习；可以自己整天都在打麻将赌博。此时孩子就会产生失衡逆反心理。
失衡的根本原因就在于“言”与“行”相背，或“理论”与“实际”不一。作为教育者，“身教大于言传”永远都是正确的，也是化解失衡逆反心理的良方。至于学校的教育与社会现实的矛盾问题，一方面学校的教育要从社会实际出发，不能老是讲远远高出社会实际的“空中楼阁”式的道理；另一方面要引导学生正确分析社会，认识到社会的复杂性，认识到理想与社会变革的关系，从而引导学生消除或减弱“失衡逆反心理”。
归纳之，小学高年段学生的逆反心理是普遍的，但必须引起教育者的重视，要正确对待，合理分析，采取合适对策，积极化解，从而促进小学高年段学生的健康成长。
参考书目：
1、 莫雷、张卫著：《青少年发展与教育心理学》，暨南大学出版社，1997，广州
2、张声远著：《学校心理辅导概念》，上海市中小学心理辅导协会，1998，上海
3、贾晓波主编：《青少年心理辅导手册》，天津教育出版社，1995，天津
4、陈家麟著：《学校心理教育》，教育科学出版社，1996 ，北京
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