提升教师的“专业情意”应该关注哪四大因素

(2010-02-20 08:46:23)

 

    教师的“专业情意”在布卢姆的教育目标分类中，情感领域是与认知、动作技能相提并列的三个领域之一。据此，教师的专业情意可分为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四方面：
　　（1）专业理想
　　教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，即师德，其核心是对学生的爱，包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。
　　（2）专业情操
　　教师的专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。从内容上看，教师的专业情操包括：①理智的情操，是由对教育功能和作用的深刻认识而产生和光荣感和使命感；②道德的情操，是由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
　　（3）专业性向
　　教师的专业性向是教师成功从事教学工作所具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的教师的专业性向应该具有如下特征：
　　①有见识；
　　②有奉献精神；
　　③有敏锐的洞察力和分析力，见微知著，富有预见性；
　　④有独立性。不囿于教学的刻板教条、清规戒律，勇于实验与创新；
　　⑤在人际关系中，耿直、坦率、幽默、诙谐。
　　（4）专业自我
　　教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。教师的专业自我情意对教师的教学行为和教学效果具有显著的影响。教师应具有独立的人格，以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟到自己所处的环境，对自己具有深切的认同感、自我满足感、自我信赖感和自我价值感，有效地作为独特的个性“自我”来进行教育教学，提高教育效果