了解了一线教师的主流需求，教师培训的职能部门才能设计出与之相适切的课程安排，主讲者才会设计出与教师需求相适切的专题讲座，进而助力教师专业发展。
来源 | 中国教师报
作者｜刘宗海 江苏省苏州高新区实验初级中学教育集团总校长一线教师是教育工作的主力军，在针对这个群体的培训中，教育教学专业讲座是一种有效的方式。不过这类讲座的效果容易受到讲座内容、主讲者表达水准、群体学习氛围、教师内在驱动等多个因素的影响，其中讲座内容的影响占比相对较大。内容杂乱堆积、缺少主线贯穿的课堂，教师讲得口干舌燥，学生听得莫名其妙，是低效课堂。讲座如同讲课，要避免低效讲堂的出现，主讲者要对内容进行必要的梳理，可以借助小标题统摄讲座内容，避免听者迷失方向。以“教学反思”讲座为例，主讲者可以从教学反思的内涵、角度、要点三个角度展开。其中，教学反思的角度又可以划分出教材、教法、学法、课例、试题等多个切入点，将相关内容嵌入讲座架构中使之井井有条、言之有序。引用他人观点解释某一个概念或术语是一种借鉴，原本无可厚非，但有些主讲者对某一热点难点问题一味引用他人观点，至于自己怎样想、怎么看却没有表示。这样的引用实质上就是一种搬运，容易引发听课教师的认识混乱。如果主讲者在讲座过程中能够整合别人的观点、提出自己的想法和做法，效果就不一样了，不仅能统整各方视听，还有助于听课教师辨识力的提升。以对名词“大概念”的讲解为例，不同专家有不同的思路，其中有专家在借鉴他人观点的同时也亮出了自己的看法：大概念就是一个词或一句话，它不是具体的知识和概念，而是在具体知识和概念的基础上提炼出来的具有本质性、统摄性和迁移性的一种思想观念。根据大概念统摄范围的大小，可将其分为学科大概念、主题大概念、单元大概念、课时大概念等。面向一线教师的理论知识讲座欢迎度较低，难道一线教师不需要理论引领？当然不是，一线教师需要的不是各种主义的空泛描述、扎堆呈现，而是深入浅出的通俗解读，一种结合实际的具体剖析，他们关注“是什么”“为什么”之后的“怎么做”。因此，主讲者应多储备案例，巧用实例为一线教师释疑解惑。比如一线化学教师对大概念统摄性的理解有困难，我们不妨用“竞争”这个实例去加以阐释：“竞争”之所以能成为一个大概念，是因为“竞争”能够把萃取、蒸馏、化学键、化学平衡、电离平衡等零散知识有效整合起来。有了生动的实例诠释，抽象的概念就转化成了具体形象。定期升级才能确保电脑高效运行，面向一线教师的讲座也要及时更新、不断完善，一个案例讲多遍、一套课件用多年的讲座一定会让听众倒胃口、打瞌睡，只有内容不断更新、思路不断创新才会赢得掌声、引发共鸣。曾经有一位执教过几十节省级以上优质课的特级教师，他在做“优质课打磨”专题讲座时只用近期自己在各种研讨活动中的展示课例，这种“喜新厌旧”的选材方式就是对讲座内容的改良升级，值得学习借鉴。了解了一线教师的主流需求，教师培训的职能部门才能设计出与之相适切的课程安排，主讲者才会设计出与教师需求相适切的专题讲座，进而助力教师专业发展。如果你觉得这篇文章不错的话，别忘了文末点亮【在看】并【转发朋友圈】☺来源 | 中国教师报
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