一线教师在教育科研课题立项申报中的常见问题
一、规划课题立项申请?评审书所要求的相关内容（略）
二、课题申报的本质追求
现实问题准确聚焦的过程；
相关研究的全面把握过程；
有关理论的系统学习过程；
科学方法的了解运用过程；
研究进度的合理构思过程；
问题解决的对策形成过程；
成果表达的精心设计过程。
三、立项申报中经常出现的问题
（一）综合性的问题
1.课题名称表述不清，如没有用陈述性的语句，而用了疑问式、感叹式等
2.研究没开始，“过程、效果”已显现
3.研究目标、内容及方法及预期成果不统一
4.抄袭现象
（二）具体问题
1关于研究现状（选题的背景）
(1)没有提及
(2)分析不充分(如不去考察相关问题目前的研究情况
2.研究的创新点”
(1)没有提及
(2)创新点并不“新 ”
3.概念界定
(1)将概念的界定理解成对整个课题的整体解释
(2)概念界定过杂过多
(3)界定了共识性的概念
什么样概念需要界定
第一，所用概念在不同的情况下有不同的理解
第二，所用概念刚刚从其他领域引入教育领域
第三，所用概念社会使用频率不高，别人不了解
4.研究的依据与原则
(1)理论依据表述空泛
(2)理论依据缺乏权威性
5.研究的原则（行动准则）
（1）把对填表内容的解释当成概念本身
（2）讲的内容不是一种“行动准则”
（3）表述杂乱(语言问题)
（4）表达方式不规范(格式问题)
6研究目标
如何研究目标与研究内容
研究目标是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，表达上宏观而抽象。教育科研要达到预想的目标，通常需要把目标加以分解，围绕目标提出一系列可操作、可验证的具体研究内容。所以，研究目标是研究内容的统领，而研究内容是目标的具体化，两者呈上下位关系
问题:
(1)对“目标”缺乏必要的理解，目标过小,挤占了研究内容的空间
(2)研究目标过多，而对应的措施与研究成果的设计并没有完全针对这些目标
(3)研究目标中非目标性语言过多，造成目标表述不清
7内容（研究目标的分解与具体化）
(1) 研究内容表述上过于抽象，说到了上位的目标层次
(2)研究内容分解不充分，没有认真设计
(3)由于研究目标过小、过于具体，造成研究内容与解决措施混淆
研究内容的展开方式
（依据具体的研究内容而定）
从立体层次上展开－基础性与拓展性
从专题（视角）上展开
从多种形式上展开－开放式、合作式
从影响因素上展开－氛围、活动、评价
从操作方式上展开－实践性、探究性
从空间上展开－课堂、活动、课外
从时间上展开……
8.研究的对象（选取的范围）
主要问题：方案中忽略而不涉及
9.研究方法（选用的科研方法）
(1)不必要的进行了更多的解释
(2)同时选择了过多的方法
(3) 把任意一种“研究行为”都理解为“科研方法”
(4) 表明了研究方法的内容，但表达不出研究方法是什么
(5) 把研究方法等同于解决问题的具体措施
10.研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程）
这里的“解决问题的措施” 是指研究者针对拟研究的具体问题想通过什么方法措施加以解决，（不是研究这个问题的周期性过程）。
如果研究者解决问题时有多项具体措施，要思考措施间是否存在一定的逻辑关系与先后顺序，如果有，那么就表述清先做什么，后做什么。
问题：
(1)用研究的（工作）过程替代研究（解决问题的）措施
(2)过程与措施混杂在一起
(3)将常规工作纳入解决问题的措施之中
(4)将有机的多项实施措施过分严格划分出时间段加以设计
(5)措施的时态不正确（应将来时,非过去时 ）
(6)摆布不清多项研究措施的相互关系，如包含关系，类别关系，先后关系、结构关系等。
11、工作过程（研究的进度安排）
普遍写的好
个别的不具体
12、预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成的新认识及成果表达形式）
回答好三个方面的问题：
这项研究将带来哪些变化（可能产生什么作用）
这项研究会有什么成果（将会研究出来什么，如解决问题的方式方法,形成新的认识等）
通过什么形式固化你的研究成果（表达方式，如：论文、研究报告、著作等）
问题：
(1)预期成果设计过于微观化
(2)预期成果过于宽泛，不便于检验
解决上述两个问题的办法是紧密结合自己的研究主题来设计成果。
这个表述从结构上讲是正确的。体现了“通过某种方法，生成什么积极变化”这样一种研究目标表述上的基本结构。但同时要注意，表述一项课题的研究目标时要要具体，清晰。这里如果能将美术课中通过什么具体方法、生成什么具体变化适地当清晰一下，效果就会理好，目前的表述在这方面不很明确。
12研究目标过多、过大，超出研究范围。
［问题实例］
《阅读教学中的“情感化课堂”动态研究》课题的研究目标表述为:“构建情感化课堂的新理念、新体系，为课堂教学改革的具体实施提供依据。通过情感化课堂的构建,促进师生和谐发展,培养学生语文学习能力、开拓学生的潜力, 创设有利于学生得到实现的教育氛围、教学内容和心理气氛,让学校教育回归自然,让学生能学得更主动, 让教师学会欣赏每一个学生、 服务每一个学生、关注每一个学生, 让每个学生都能拥有美好的未来。”
一项围绕具体教学活动而设计课题的研究目标，应该具体与深刻。这项课题，试图通过阅读教学中一项具体教学方法的改革，期待目标中所说的“新理念、新体系”及创设有利的“教育氛围、教学内容和心理气氛”等都显得过于宏大了。这样一种目标的确定，会便利研究内容体系同样过于庞大，形成研究工作的实际困难。
D13研究目标与研究内容、措施等重复。
［问题实例］
《以政治实践活动促进政治学科教学研究》其研究的目标表述为：
A .通过课题研究，探索在网络环境下综合实践活动与高中政治课整合后的基本教学方法、途径、教学模式，为推进素质教育，提高整体教学质量提供经验。
B. 通过课题研究，让学生学习利用现代化高新科技手段，特别是在日益便利的因特网上采集信息，资料等素材的方法，并学会整理和利用获取的素材，运用多学科知识撰写调查报告、实践报告和制作展牌、谈话节目、制作网页和网站，将自己的收获展示出来，并与其他同学交流，从而提高学生综合实践能力，培养学生的创新精神。
C. 通过课题研究，让学生更好地认识家乡、学校，激发学生热爱自然、热爱家乡建设家乡的情感。同时增强学生竞争、合作、可持续发展的意识。
D. 通过课题研究，培养学生团结协作的精神。
E. 总结出多个网络环境下综合实践活动与高中政治课整合后成功教学的案例。
这项课题的设计者在研究目标的表述中中涉及到了十分具体的内容，形成事实上讲了研究内容与操作措施，这样导致的结果一是目标表述上复杂，不方便别人理解。更重要的是，将直接造成研究内容与措施的表述上出现两种情况：一是重复表述。二是无话可说。
D14研究目标表述不当，语言不规范，与研究意义等重复。
［问题实例］
1.《小学英语游戏化教学的实践》其研究的目标表述为：“课题本课题通过对小学英语课堂游戏化的教学效能研究，研究游戏教学在小学英语中的实际操作，为一线教师提供实践支持，同时为理论工作者提供实践依据。”
2.《小学低年级作文教学策略研究》其研究的目标表述为：“写话就是把要说的话写下来，是运用书面语言的训练，是写作的一种形式，也是成篇习作的基础。写话有着多方面的功能，比如巩固识字与写字，运用积累的词语，学写句子、段落，养成留心周围事物并乐于把自己想说的话写下来的习惯等等。因此，低年级必须认真抓好写话的训练。《语文课程标准》明确指出：‘低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写自己对周围事物的认识及感情。’这段话为低年级的写话指明了方向。”
［说明］
设计好研究目标的前提是紧密依据自己的研究主题认真构思。在具体表述时一般有两种方式。一种是总体论述式，另一种是分层论述式。前者是直接讲明课题研究中针对什么问题，通过什么样的变革，追求什么成效。后者是分出层次，加以介绍。中小学的研究通常将研究目标分解成学生发展目标（学生的进步）、工作目标（教师与学校的发展）与科研目标（知识的增长，经验的丰富，方法技巧的创新，理论的发展。即通过研究收获什么样的策略、方法、模式等。），分别具体表明在这三个方面的措施与变化上的追求。具体表述研究目标时，要与课题研究的措施设计、成果设计相对应。同时要注意，研究目标不能用完成时来表述。
［正确表述实例］
课题《小学高年段学生自信心培养的有效策略研究》在其课题设计中对研究目标表述如下：
“研究的目标是根据小学生自我意识发展规律，探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法，提高全体学生的自信水平，调整自卑个体的自我评价导向。”
课题研究的目标虽然仅有一句话，但该设计把课题研究目标准确的表达出来，研究目标是“探讨适合小学生年龄特点的自信培养的方法”；发展目标是从群体和个体两个角度提出的，即关注群体的“提高全体学生的自信水平”，关注个体的“调整自卑个体的自我评价导向”。两个目标紧紧围绕研究的主题，清晰明了、简单扼要，体现了研究的价值与意义。
D21研究内容没有实现对目标的有效分解。
［问题实例］
课题《培养低年级小学生良好行为习惯的研究》的设计中目标与内容表述为：
一、研究的目标
1.总结出低年级小学生行为习惯培养的实践经验。
2.制定出一套适合低年级学生的良好行为习惯准则。
3.逐渐地使每个学生都拥有良好的行为习惯。
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