“逼”出来的“好组长”
在当前“三新”（新课标、新教材、新考改）背景和“双减”背景下，学校教育的高质量发展离不开“名教研组建设”。从某种意义上讲，“名教研组”就是具备学术影响力和核心竞争力的品牌教研组，这个特殊组织要有独特的组本文化，要有适应教育发展新形势的新教研机制，要有丰硕的教科研成果，更要有一支具备高尚学术魅力和人格魅力，带领大家一起专业成长的优秀教研组长团队。基于以上朴素的认知，笔者认为，优秀教研组长的选拔和培养应成为学校发展中的“关键事件”，要抓好“名教研组建设”，首先要抓好优秀教研组长的培养工作。人不把自己逼一把，永远不知道自己有多精彩。本期推文，笔者想从一线学校实践经验的角度，探讨优秀教研组长的培养之道，旨在抛砖引玉，引发大家对“名教研组建设”的智慧思考。
何谓“阅读力”？指阅读者在认知过程中的专注力、观察力、理解力、创造力、记忆力等主要能力，是衡量一个人能力的关键要素，也是评价一个人学习能力好坏的主要依据。
近年来，青龙小学教育集团坚持“四化”（阅读工程制度化，阅读交流规范化，阅读活动常态化，阅读学习终身化）理念，深入开展“大阅读工程”，“逼”着教研组长走上专业阅读之路，悄悄改变了教研组长的人生宽度，丰富了广大教师的专业厚度，成就了品质办学的教育温度。根据学校的“大阅读工程”操作指南，设定教师阅读目标和教师阅读推荐书目，学校统一购买，以教研组为单位，每期“逼”着教研组长带领同组老师至少同读一本书。通过阅读文化修养类、教育理论类、教学实践类等书籍，与学生同读一定数量作品，浸润师德、提升文化素养和专业素养，修炼自身阅读力的同时提高指导学生阅读的能力。在读书的过程中，“逼”着教研组长读思结合、读议结合、读研结合、读写结合。要求教研组长养成“四大习惯”：制定个人读书计划的习惯，做读书笔记的习惯，读书反思的习惯，写读书随笔的习惯。书桌前、小院中、夜深时，晨光下……各教研组长利用一切碎片化时间，在阅读中且读、且思，或勾、或画、或写，收获着，成长着，努力夯实自己的学术根基，增加人生发展的厚度。学校每年至少开展两次读书沙龙，分别在“世界读书日”和“孔子诞辰日”前后，“逼”着教研组长带领同组老师分享自己阅读中的所思、所想、所获。“宠辱不惊，闲看书卷奥秘；去留无意，漫随书卷人生。阅书，读己，追随心灵的净土。炎炎夏日，让我们一起翻开手中的书……”“读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴石穿，靠规律和方法能够事半功……”青龙小学教育集团实施的专业阅读，正成为一道靓丽的校园风景!
何谓“研究力”？指研究者运用研究式思维，在解决问题过程中所体现出来的识别问题、分析问题、搜集和整理信息、信息分析、提出解决方案并验证，最终决策并在行动中持续改善的素质、水平及其效率。
教研组长的“研究力”，决定着校本教研的高度、深度和厚度。如何修炼“研究力”？青龙小学教育集团自有其管理之道——1.国家课程“童趣化”。一是以“国家课程”为主导，“地方课程”为拓展，科学建构符合本校文化的“童趣课程体系”。二是学科融合发展。将语文和道德与法治、数学和科学进行有效融合，“逼”着教研组长带领本组教师探讨学科融合发展的有效策略，理性开展跨学科教学案例研究。2.地方课程“校本化”。一是活动课程化。在8年的探索实践中，“逼”着16个教研组长探索出德育课程“感、悟、行、评、展”的“五步”操作体系。固化了童声讲党史、礼敬国旗、主题班队会、心理健康教育、劳动教育等活动课程。在教研组长的带领下，全体青龙人形成了“人人都是德育工作者”的理念。二是课程成果化。“逼”着教研组长带领教师为云阳县地方教材《我是爱卫小能手》编写教案集和课件，制作系列微课程。3.校本课程“特色化”。一是学校设立“相约星期四”社团活动日，组织教研组长编写了近20本校本教材。二是学校科学开发《多元之美 践行六爱》系列教材，一共七本，以“年”为周期，制定出每个月的教育主题，将德育内容分配到每周、每天；编制的《青龙小学学生行为规范及实施细则》，具化了每日礼敬国旗、文明礼仪、学生节等要求……1.每天“课间微教研”。针对课堂教学中存在的具体问题，教研组长带领相关教师围绕“问题串”开展现场讨论，进行有实质意义的“导课”“改课”活动。学校有时也会改变教研方式，专门安排一名青年教师上课，提出困惑和问题，教研组讨论后再由其他教师“跟进式上课”，然后再持续“深研”，直至形成精品课例。此过程中，教研组长被“逼”着策划教研方案，组织“全员卷入式”教研活动，逐步引领教师进入教学研究深水区。2.每周“主题大教研”。为解决核心问题，学期初学校、教研组会设定不同的研究主题，以“教研问题清单”的形式在微信公众号上公布，要求各教研组通过晒“三课”（学校领导示范课、骨干教师展示课、新教师汇报课）、举办沙龙讲座、名师风采展示等形式开展“主题大教研”活动，“逼”着教研组长聚焦真问题，开展真教研，形成新成果。其“提出问题－分析问题－解决问题”的过程，就是教研组长痛苦磨砺、化茧成蝶的过程。青龙小学建校之初，受亚米契斯《爱的教育》和冰心“爱的哲学”启发，期望借助博爱、宽容的精神，在儿童生命中播种现代文明种子；同时从杜威和蒙特梭利“以儿童为中心” 观点出发，期望找到儿童教育的规律和本真。学校确立了“爱满校园，童心飞扬”的办学理念，专注建设“与生命对接的'童本教育’”办学特色。研究儿童，是青龙小学教育集团所有教师一致的教育追求。在研究团队中，教研组长首当其冲，成为起核心作用的研究者和引领者。通过研究儿童，大家发现“一个飞扬的童年”应体现以下三方面的特质：一是个性特质：要因势利导，培育、发展学生多样的、良好的个性，不做因教育者个人喜好遏制一些学生发展的事情。二是能力特质：在完成国家课程的基础上，创建一个开放的学习平台，提供其感兴趣的知识，培育其自己的爱好，根据自身条件形成一定的能力，这些能力在学生成长过程中有持续成长的可能性。三是理想启蒙：小学时代重要的是理想意识的启蒙，并不一定要给学生一个终身努力的理想。建立学生追逐梦想的意识，就是给人生注入源源不断的动力。
何谓“写作力”？指将“知识储备”通过文字表达出来的能力，简单来讲，就是记录知识的能力。这种能力，不仅限于文学创作，也包括应用文、学术论文、职业写作等一切与文字表达相关的能力。
当阅读成为习惯，成为生活不可或缺的一部分，成为青龙小学教育集团全体教师的一种自觉行为之后，专业写作自然而然地成为学校培养优秀教研组长的不二法宝。从记录点滴感悟到表达完整思路，从简单模仿到独立写作，从直观认识到创新理解，从初步规范到专业水准，在学校的巧“逼”之下，一群“写作型”教研组长脱颖而出，带动全校教师“写作力”的普遍提高。学校对读书交流活动有着清醒而理性的认知：即使阅读同一本书，教师读书方法有优劣、内容见解有深浅、遇到的问题有难易、关注的兴趣有差异、读书的收获有大小……教研组长带领同组教师主动融入学校开展的“大阅读工程”，在定期举办的“教研论道”活动中，教研组长不光自己率先发言，起好带头作用，还用刚性制度和柔性管理“逼”每位教师主动发言。如今，在教研组举行的“圆桌会议”中，大家都是教研活动的主人翁，均能围绕“教研议题”流畅自如地谈观点、说体会、讲创意，一种“向下扎根，向上生长”的教研文化自然生成，并影响着全体教师的专业成长。学校为教研组长搭建了不同的交流发表平台，“逼”着他们在校刊、县刊、省刊和国家级刊物发表学术文章。在校刊《青小印迹》和县刊《云阳教改》中发表文章，这是学校对教研组长的底线要求。青龙小学校刊《青小印迹》是一份综合性年刊，迄今已连续出刊9期，发表教师教育教学论文及各类师生作品近千篇（首）。其中不少作品被全国各级各类教育期刊刊用，很多教育教学论文和教学案例在国家、市（县）级各类大赛中获得不同层级的奖项。据不完全统计，在发表的作者群中，教研组长是当之无愧的骨干作者，他们以文章高数量和高质量稳居榜首。诚如青龙小学教育集团党总支书记徐云所言：《青小印迹》既是学校校史的记录，又是青龙小学办学思想和教师教育教学成果集中展示交流的平台与舞台。学校的教研组长和普通教师，正是被“逼”着从这里出发，一步步从青涩稚嫩走向成熟，迈向重庆甚至全国更广阔的写作大舞台……青龙小学的教研组长是“痛苦”的，他们要随时接受学校的教研考核，注定要比别人付出更多的努力。青龙小学的教研组长又是“幸运”的，他们遇上了学校精心提供的好平台和引领专业成长的“好教研机制”，被“逼”着一步步走向优秀和卓越。正是这种教研正能量，极大地影响着全校师生的阅读和写作生态，极大地提升了师生的生命成长质量。比如，校报《童心苑》从计划创刊之日起，学校就定位办成一份有特色、有水准的学生习作报。每期的“作家寄语”让读者受益良多。目前已邀请中国作协会员丁小伟、泥文、雨燕、吴佳骏等知名作家写专栏文章，交流写作经验，以后将陆续邀请国家、省市作协会员和学生分享阅读创作经验，“逼”着老师和孩子们快速进步。感谢青龙小学教育集团提供宝贵素材和鲜活经验。（作者单位：重庆市云阳县教科所）
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