找准文本切入点，提高“课堂小练笔”的有效性_风之子078

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”因此，在阅读教学中，教师应努力引导学生和课文对话，带领学生走近作者，走进文本，在充分的阅读实践中获得独特的体验和感受，得到词、句、段、篇的训练，读写结合，让学生读中悟写，读中学写，读中练写。读写结合是语文能力生长的重要途径，也是语文教学的重要方略。相较于课堂“对话”，课堂小练笔是“独白语言”的练习，是面向全体学生的言语实践。本文所例举的是如何找准课堂小练笔的切入点，进行有的放矢的指导，最大限度地激发学生习作的潜能，有效地提高习作教学效果。
一、以文中的情感交融处为切入点
许多课文蕴含着丰富的情感，在老师深情并茂的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。
苏教版国标本第九册《厄运打不夸的信念》一文讲述了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为谈迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、坚持不懈地完成辉煌巨著《国榷》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以引导：“同学们，读完《厄运打不夸的信念》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”我让学生在充分理解课文的基础上，写一个以“谈迁，我想对您说……”为题的小练笔，一方面训练了学生的写作能力，同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道，也使学生的情感得到进一步的升华。
教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！
二.以文中的写作方法为切入点
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”入选课文在写作方法上是我们学习的范例，如果我们充分利用课文中比较典型的写作方法为切入点设计练笔内容，不但让学生学会了迁移运用，还能有效地提高学生的习作能力。
苏教版国标本第五册《“东方之珠”》一文用形象生动的语言，具体介绍了香港的景观。作者分别以“香港的海洋公园举世闻名”、“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”

等句作为每一自然段的总起句，概括介绍香港迷人的海滩、著名的公园、繁华的街市的特点。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“香港太好玩了！”为总起句，写一小段话介绍自己理解中的香港。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。
三．以文中关键词语为切入点
实践证明：工具性和人文性和谐统一，是好的读写结合的一个标志。如果我们能以课文中的关键词语为切入点设计课堂小练笔，既能对文章情感的升华，又能激发学生习作的兴趣，大大提高习作教学效果。
如著名特级教师王崧舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔：
师：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。”
生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。
生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。
生4：在大雪漫飞的时候，只穿件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里烤火，吃着丰盛的晚餐，但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿。
……
“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界。像王老师这样的设计，是值得我们潜心学习的。
四、以文中标点符号为切入点
教学苏教版国标第《开天辟地》第7自然段描写“盘古身体变化”部分时，我先让学生边读边想边找“发现”（从这段中你发现了什么？），于是学生或从本段表达的特点角度，或从语言的优美角度，或从想象的合理、句式的特点、省略号的用法等角度说了自己的发现。然后，我抓住省略号的用法，让学生想象盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛等还会变成什么？并模仿前面的“变化”，以“他的变成了”的句式练笔训练。几分钟后学生有了精彩的回答：他的牙齿变成了千奇百怪的石头；他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的头发变成了嫩绿的柳枝……
以这样的标点为练笔的切入点，一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，同时，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解，让学生更清晰地明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！不知不觉把学生带入到盘古无私的奉献中，对盘古的献身精神不得不尤然而生敬意。
五、以续写故事为切入点
有些课文的结尾，或言犹未尽，或十分含蓄，学习这些课文时，可以引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。
如苏教版国标本第九册《滥竽充数》一则寓言，结尾给人留下了想象的空间，我们可以让学生想象南郭先生逃跑以后会怎样？一千个读者一千个哈姆雷特，有的学生想象南郭先生被齐泯王抓到杀死了；有的写出南郭先生逃到了其他国家，遇到了会吹竽的高手，苦练几年后，又回到了齐国，在将要被杀头时，用吹竽救了自己，又成了齐泯王的宠臣……真可谓五花八门。学生的想象力得到了充分的体现，语言表达能力得到了提升，在不知不觉中也提高了习作能力，加深了对课文内容的深刻认识。
“随文练笔”的切入点皆于文本中，只要我们潜心会文，找准读写结合点，定能架起阅读与写作的桥梁，使阅读课成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场；学生通过随文练笔不仅发展了语言，同时提升了理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。真正把阅读教学与写作训练有机地结合起来。