语文教材题材广泛，内容丰富，既注重了对优秀文化的挖掘，又注意了时代风貌的展现。我们在日常教学中如果能把课内文本教学延伸到日常的习作练笔中，那么课本中的每一篇课文都能成为学生思考、回味无穷的佳作。我们可以借助教材中的图片信息、实践资料、想象元素进行“小题大做”。于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应该游离于课文之外，应该让它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”由此可见，只要我们重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效地进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，实现读写结合，激发学生写作兴趣，使学生学以致用，当学生的知识储备，生活体验都被激活，与文本发生碰撞，激起思维的火花，那么习作的创新灵感就会源源不断的涌现。
留白，是作者有意或者无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的空白处有意识地引导创设话题，引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维，提高学生练笔技能的有效途径。
例如《郑成功》一课中，第2自然段关于荷兰侵略者奴役台湾同胞以及第5自然段关于企图负隅顽抗的过程，作者只是一笔带过。教师在教学的时候可以指导学生在课前搜集资料，在课上进行有效拓展，引导学生想象：“荷兰侵略者是怎样奴役台湾同胞的？又是怎样企图反抗的？”在教学过程中，教师还可以指导学生结合具体的时间展开想象，然后同桌交流，最后小组汇报。如此，有的学生在练笔中写道：“可恨的荷兰侵略者不仅抢去台湾同胞的粮食、家禽，还把台湾同胞抓去开山挖矿，非常可恶！”另一个学生则写道：“荷兰侵略者先用军舰拦截，结果见军势大，又缩在城堡里不敢出来，直到弹尽粮绝……”想象练笔，不仅可以帮助学生理解文本主题，明白台湾自古以来就我国神圣不可侵略的领土，有效激发了他们的爱国之情，还可以锻炼学生的思维，提升学生的语言表达水平。
又如《彭德怀和他的大黑骡子》一课描写的是红军长征途中经过草地，战士们因为缺少食物而面临危机。但是文本中描写“饥饿”比较简单，仅用一句话来概括，即“他眼见战士们一个个因为饥饿而昏倒在地”，这里也属于留白。对此，教师可以引导学生展开想象，结合相关视频内容，认真揣摩战士们在经过草地时，在面临战争与饥饿的多重威胁下的动作、神态和心理，让学生感受到粮食对于红军走出草地的重要性。还有，文中倒数第3自然段“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号也属于留白，同样教师可以引导学生联系上下文进行练笔。有的学生这样写道：“大黑骡子，跟了我多年的大黑骡子，我真舍不得你，但是我如果不这样做，战士们就没有粮食吃，就不可能走出草地，也不会去继续革命……大黑骡子，你也是革命烈士，也是为革命献身，我不会忘记你……”这种训练方式不仅帮助学生理解了彭德怀此时的心情，也拓展了学生的想象空间，学生的童真在文本解读中焕发出光彩。
2.鼓励集体创业模式，共同发展。随着大学生毕业人数逐年增加，在国家资源有限的情况下，要不断鼓励大学生集体创业。集体创业模式的推进有利于集思广益，资源共享以及大学生团结互助精神的培养，大家彼此协作，互相帮助，共同进步，实现资源利用率的最大化。增进彼此感情的同时，大学生集体创业在一定程度上解决了我国资源短缺的问题，壮大了大学生创业的队伍，实现了共享发展。
也许教材中的课文不是最优美的，却是最适合学生阅读的，毕竟这些文本都是经过教育专家层层精选出来的，具有一定的示范性。在教学中，教师要根据教学需要关注教学内容、主题思想，但更重要的是要引导学生学习写作技巧、表达方法，并且通过指导学生在实际练笔中做到灵活运用，这也是提升学生综合素养的有效途径之一。
进度管理在项目管理中占有重要地位，而进度优化是进度控制的关键。BIM技术可实现进度计划与工程模型的动态绑定，最终可通过横道图、网络图及三维动画等多种形式直观表达进度计划和施工过程，为工程项目的施工方、监理方与业主等不同参与方直观了解工程项目建设进度情况提供便捷的媒介，实现信息模型和实际工作的“数字孪生”。
例如在教学《安塞腰鼓》一课的时候，就有很多写作技巧值得我们在练笔的时候借鉴。从这篇课文的结构来看，文本是按照事情发展的顺序进行的，即“表演前——表演中——表演后”；从氛围看，则是按照“静——动——静”进行描写的，让学生在动静之中感受安塞腰鼓的生命力和震撼力；从语言来看，文本中运用了大量的比喻、排比和反复的修辞手法，将表演现场的壮观表现的淋漓尽致。当然，在具体的教学过程中，值得学生借鉴仿写的地方还有很多，如针对“火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这一对偶句式进行仿写；再如针对“每一个舞姿都……每一个舞姿都……”这一反复句式进行仿写等等。当然，我们如果在教学的时候全面铺开让学生进行仿写，一方面时间是不允许的，另一方面教学目标容易分散，学生抓不住重点，训练效果达不到最优。因此，在具体教学中，教师要根据学生的年级阶段、学期目标，结合学生实际，有针对性地开展训练，目的在于强化学生理解文本内容的基础上有效提升他们的表达能力，一举两得。
在练笔之前，教师还可以对学生进行口语训练。如果教师思维僵化，一味地让学生练笔，不仅会让学生产生疲劳，还会对课堂生成精彩产生一定的障碍。对此，教师可以结合不同的教学内容，根据不同的语境先设计语言表达训练点，让口语表达与书面表达有机结合起来，以便最后引导学生写清楚，写完整。在教学中，教师还需要结合具体的文本特点让学生进行对比练笔。如《青蛙看海》一文，可以进行童话比照练笔；《泉城》一文，可以进行景物描写对比练笔；《爱因斯坦与小女孩》一文，则可以进行人物对比练笔等。要完成这些练笔，就需要教师深入挖掘教材文本，引导学生进行写法分析，让学生有效进行练笔。当然，技能练笔并不是一蹴而就的，是需要学生在反复练笔中持续巩固，最终形成习作技能。另外，对有一定困难的学生，还需要有针对性地进行个别辅导，以此提升他们的写作水平，让童心在对比练笔中折射光芒。
在阅读教学中，要以“情”来关照文本，找寻出为深化文本“架桥铺路”的“读写结合点”，教学中，当学生和文本中的人物产生共鸣，受到感染，处在情感交融的时候，正是练笔的好时机。教师如果能准确找到解悟文本的“情感点”，精心设计写话的话题，就会起到意想不到的效果。
首先要解读文本，练笔于理解文本的纵深处。例如在学习《地震中的父与子》一文的时候，我就找到了这个“情感点”，进行巧妙引导：“四周是无边的黑暗、恐惧，七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的36小时的？请想象，他会想些什么，会不断地对自己和同学们说些什么呢”。七岁的阿曼达的命运深深牵动着学生的心灵，他的恐惧、绝望、或他的美好回忆和希望都化成了学生心中的诉说，小练笔成了学生情感宣泄的窗口。
其次要深悟文本，在学生的认知冲突处练笔。在一次听课中，钱峰老师是和学生在情感动情处感悟《秋天的怀念》这篇课文的，听课老师孩子们都是流着泪听完这节课的。到底是一种什么力量让听课的各位感人至深，催人泪下？我认为钱老师精心设计的课堂练笔起了重要的作用。《秋天的怀念》一文多处写到母亲要带我去看菊花，可失去双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我答应了母亲，这时候钱老师引导学生放飞自己的想象，动笔写出母亲带我去看菊花的情景。其中有一位学生写道：母亲因为劳累病倒了，在开满菊花的日子里，她却无法实现自己的愿望。钱老师评价：你写的和原文有点相近。然后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了，就再也没回来。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”认知上的冲突给所有的人强烈的情感震撼，听得人都置身在强大的情感磁场中，怎能不催人泪下啊！如果单纯地全文发给学生，学习课文去体验母爱，决不会达到这种效果。文本的感悟就在这个小练笔的推动下水到渠成。
交叉切割后的试验区用胶粘带粘过后，对漆膜脱落面积进行计算，计算出的数值作为评定结果的参考数据。试验结果的分级标准见表1。[1]
在此次研究中,显微手术治疗脑胶质瘤的效果比传统开放性手术要好,除了能够获得较好的治疗有效率,显效的患者数量也比较多,在此次研究中我们将有效和显效计入总有效率之中,对其进行了统计分析,结果显示,总有效率为,对照组是85.37%,观察组是97.56%。两组的有效率对比存在统计学差异性。说明显微手术对脑胶质瘤的效果比较突出,患者的病灶清楚率较高,术后患者脑内残留瘤体少。
再次围绕文本主题进行有机拓展，促进学生和文本进行深度对话。例如《虎门销烟》一课的课后练笔是：“我站在林则徐雕像前，心里会想起什么？”仅仅从文本来看，涉及到林则徐的文字很少，自然学生的情感也就不深，如果直接让他们写，大多数学生也是敷衍了事。对此，我采取了以下的策略：通过多媒体拓展相关电影，包括鸦片战争这一段历史、当时所处的时代背景、清朝与外国实力的对比等等，再引导学生同桌交流、小组汇报的形式推促他们进一步思考。这样学生不但积累了素材，还沉淀了情感，自然想法也就多了，学生也就有话可写了。有的学生这样写道：“林则徐，我不否认你是民族英雄，但是我不赞成你的做法。鸦片烧了确实大快人心，但也是直接导致了鸦片战争的发生。其实到达华山的路并不只有一条，你可以缓一缓，或者可以迂回剿灭，也许效果会更好。”这个学生的说法并不一定正确，但至少也表明了课外拓展资料对学生练笔的影响，这样，童言就会自鸣于天籁之间。
课堂练笔对于提高学生的读写能力，提升学生的语文素养起着重要的作用，已经成为阅读课堂一道亮丽的风景线。文本资源取之不尽，只要善于挖掘文本，找准文本的“练点”，在阅读教学中引一泓清泉，浸润诗意的栖息地，就会开辟出一方新的练笔天地。
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