来源｜兰州市实验幼儿园
教室是教师与孩子彼此归属的地方，是成人与儿童共同成长的地方，是生命和生命相互呼应与回响的场域。我们与孩子在这里相遇，共同度过一段生命中的重要时光。九月，当幼儿园的山楂树再次迎来孩子们雀跃的身影，我们也静下心来坐在一起，回望与梳理过去一年教室里发生的生命故事，分享对我们对缔造完美教室的理解，梳理新学期的工作思路。
一、注重文化建设，强化保教质量
-缔造完美教室-
教室文化是完美教室的灵魂，彰显着每个班级独特的生命特质。立足班级文化建设视角，老师们分享了过去一学年教育实践的思考。从儿童视角的班本课程建设，到团队学研共同体的形成，在教育的田野里，老师们深耕也收获。但一切教育的理解与行动，最终都要落实到教育质量的提升上，老师们是怎么想的、如何做的，跟我一起去看看吧。
彩虹大一班
“成长是彩虹的颜色”
期末，我们和孩子们一起绘制了属于自己的班级“记忆地图”，当孩子们回顾一学期发生在教室里的故事，勾勒出心目中班级的样貌时，班级的精神风貌也就形成了。
班名承载着班级共同生活成员的希望和愿景，起一个怎样的名字，既能够承载班级文化的内涵，又能够恰到好处地彰显班级文化特点呢？宇宙班、石榴班、七色花班......孩子们起了许许多多的名字，经过投票，我们选择了彩虹班。孩子们说，彩虹很绚丽、很漂亮，他们都喜欢彩虹。彩虹是阳光的颜色，包含着温暖、柔软、团结、幸福......
我们的思考
彩虹大一班共同体的精彩成长让班级文化建构的主体之成长真实发生，彰显了班级教师的课程领导力，也以此自下而上生成以“彩虹精神”为核心的班级文化，以共同体的行走方式、班级的生命样态塑造了彩虹文化的内涵。
阳光大二班
“班长凝聚团队合力”
我们班组成员年龄相差不大，大家相处时都没有隔阂，班组成员轮流进行班务管理。我们将共同体的概念融化为团队意识，班长凝聚班级合力，秉持正直无私、坦诚宽容、平易近人的工作态度，让班级教师产生敬佩感、信赖感和亲切感。我们在各项工作中表现出了勇挑重担、吃苦耐劳、公而忘私、不计得失的班级团队精神，我们认为，这是源于我们心底对孩子、对班级、对教育的爱，没有爱，就没有打心底里的付出。
我们的思考
新教育提出“行动，就有收获，坚持，才有奇迹”，阳光之家以“行教育”的概念把新教育的“行动”、“坚持”作为大二班工作的行动指南。在一个班集体中，班长是班组内其他成员的一面镜子。作为班长，应以“身教”为主，“言教”为辅，用自己的实际行动，带领班组成员齐心协力，共同组织、开展好班务工作。把班集体建设成一个温馨和谐、美满幸福的小家庭，让人人心中都深藏“爱班如家”的情感体验。
童乐中一班
“课程绽放成长精彩”
每个教室都有属于自己的故事，中一班的故事是从与孩子们发生联结的课程开始的，在与幼儿的相处中，我们发现班级幼儿由敏锐的观察力，对身边事物时刻存在好奇心和探索欲望，于是我们紧跟孩子捕捉时机，生成问题来推动幼儿的学习。本学年。我们进行了《有趣的温度计》《非你莫“薯”》《翻滚吧，小球》、《小蝌蚪找妈妈》、《声音博物馆》《皮肤王国的大麻烦》等微课程、绘本课程、主题课程，通过在课程中陪伴幼儿，支持幼儿，解读幼儿，我们发现在孩子们参与其中时，他们与同伴、班级、环境不断的交互，在发展每一个幼儿能力的同时，幼儿更加肯定自我，相信同伴，愿意和大家分享自己，提升了幼儿自我的价值感，增进了班级的凝聚力，使班级整体状态不断的积极向上。
我们的思考
无论班级的图腾有多美的寓意，无论口号喊得多么响亮，无论环境布置得多么精致，他们都是一个符号、一种标志、一个文化意象。只有当它植入我们得内心，只有当我们用行动来印证，赋予他们精神的内涵，他们才能为我们的班级文化，独一无二；他们才能引领我们追逐曙光，绽放精彩。缔造卓越的班本课程，让我们去思考儿童的需要与发展，也在这个过程中，形成了班级特有的“童乐”文化。
向日葵中二班
“阅读与行走中的教育幸福”
这一年，我们通过阅读和行走，重新定义了教师和孩子学习与成长的方式。在阅读中，我们积淀了思想的厚度，也充盈了教育的理解，以此转变教育言行，通过爱护儿童、尊重儿童，与儿童的心灵建立连接，提升了师幼互动的质量。
在行走中，我们拓展了师幼学习的场域。特别是我们试着重新定义亲子社团活动的视角，将社团活动作为班级课程的延伸，充分利用家长和社会资源，让学习从幼儿园向社会中、生活中延伸。我们和孩子、家长一起去游学水车博览园，探秘水车家族；一起绘制环保宣传画，去风情线宣传生态保护；一起去五泉山放生饲养的小蝌蚪，并寻找五泉的传说......当我们和孩子一起走出教室、走出幼儿园，我们的学习就在生活、社会中自然发生了。
我们的思考
要缔造完美教室，实现教师和幼儿共同的幸福感，教师需要不断向内观，修正自己的精神样貌、教育理解，由内而外调整自己的教育理念和言行，爱护儿童、尊重儿童、发展儿童。我们以教师的专业发展为起点，通过提高师幼互动质量、建设与社会文化情境连接的班本课程，共同构建班级温暖、善良、坚定、勇敢的文化氛围。我们认为，幸福的教育，能够让教师和儿童都成为更好、更完整的自己。
星星小一班
“书香浸润童心”
一个养成了读书习惯的人，是一个自由而幸福的人。通过创造浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展多彩的师幼、家园阅读活动，我们让阅读成为了班级日常的生活方式。过去一年，针对小班年龄特点，我们开展了星星班“晚安故事”活动，老师们坚持每人每周录制两个故事，提高了幼儿听故事的兴趣；班级通过自主报名形式，每周在钉钉群内分享一个由家长或亲子共同朗读的绘本故事音频或视频，形成了班级共享故事资源库《星星故事屋》；我们开展“星星书吧”图书漂流活动，每月班级亲子共读一本绘本，教师分享绘本亲子阅读的多种方法，鼓励家庭开展并线上分享阅读过程或心得。
我们的思考
通过阅读与绘本表演，我们让每一个幼儿“努力发光”。我们期望孩子们都能成为一颗独一无二的星星，努力的闪烁出自己最耀眼的光芒；期望家长们能够成为自己孩子的守护星，积极的、理智的、温柔且坚定的呵护生命的希望；期望老师们能够成为独具慧眼的“伯乐”，珍视每一个生命，发现每一个孩子身上的闪光点。
智慧小二班
“教师的约定”
一所园所有制度，一个班级有班级的制度，我们的约定，让班级制度有温度有新意，约定好了就主动去执行、去落实，不用督促。我们班的教师配备是老青教师的组合，班级有两位是刚参加工作的新老师，新老师可能会放不开手脚，在学期初，约定新老师放手做，老教师在背后观察指导的策略，这样，新老师有了往前冲的动力，上进心十足，发挥老教师传帮带的作用。与孩子们也是一样，拉钩、说话算数，这已经是这学期常见的场景，幼儿很在意和老师之间的约定，在约定中幼儿感受到被爱，被关注，有愿意去尝试、愿意去做好的愿景。
我们的思考
有一种相遇，是我们为同一个梦想齐聚一堂；有一种温暖，是我们在同一个集体中共同成长。我们将共同体的概念，融化为教师的团队意识，牢记心头。在教育的田野，新教师与老教师共同探索与实践。老教师无私指导，放手新教师大胆实践。老师们一点一滴的行动和教育理念无时无刻不在潜移默化相互影响着，这是一种班级隐形的文化，是我们教师之间专属的约定。
二、做幸福的教育，追寻教育的幸福
-缔造完美教室-
新教育提倡行动就有收获，我们从不同角度分享了班级对新教育实验的思考与探索过程。进行新教育实验，不是简单地将“十大行动”迁移到幼儿园，也不是依样描画“完美教室”的轮廓外形。需要我们真正认同新教育的价值和理念，结合幼儿园土地的实际，创造性地实践十大行动的要以。
新学期，老师们带着过去一年的实践与思考，又踏上了一段新的旅程。关于班级的未来，我们希望能够提高师幼互动质量，关注每一个孩子的心灵成长；我们希望提高课程质量，用卓越的班本课程、园本课程，使教室成为汇聚美好事物的中心；我们希望构建书香校园，让阅读点亮每一颗童心；我们希望实现教师与幼儿的共同成长，让生命在彼此共鸣中超越过往......
在新教育实验中，我们呵护与关爱每一颗稚嫩的生命，理解和尊重每一颗纯真的心灵。缔造完美教室，追寻教育的幸福与幸福的教育，让每间教室都拥有属于自己的文化与生命特质，一直是我们实践与思考的方向。愿以后的日子，我们都能怀揣理想，擦亮每一个平凡的教育日子，让教育生活散发诗意的光芒。
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