在语文教学过程中，教师往往着重于对文本中重要知识点的讲解，实则很多文本充满了浪漫主义色彩和幻想主义色彩。这是作者主观创造力和想象力的体现，可以为文本营造出非同凡响的意境，极大地润色文本，学生在阅读此类文本时也会同时产生诸多联想和想象。因此教师可以引导学生紧扣文本大胆联想，在联想的过程中提升想象力，对于学生用文字创造出合理的意境有很大帮助。那么就以郭沫若的《天上的街市》为例，谈一谈如何紧扣文本提升想象力。
在品读文本之前，首先要引导学生了解文本的写作背景，这样对于作者想要表达的思想会有更全面的认识。《天上的街市》是郭沫若创作于1921年的作品，是一首充满想象的近代诗歌，当时的社会状况正处在“五四”学潮结束，大革命时代还未到来，中国大地上一片死气沉沉，作者在这样的时代背景下创造出这样富有想象力的诗作，用极其浪漫的画面抒发了对美好景物的向往，自由传神的画面也让作者发泄了心中积压的苦闷，是作者通过文本画面在宣泄情感。
何牦扫完街半小时后，两家早餐店里快坐满了，摆在店外的炉子上，通红的火焰像飘杨的红旗。把蒸包子、馒头的锅放上去后，就看不到旗帜般的火焰，只看到腾腾的热气。
了解了文本的创作背景后，进而引导学生细细品读文本。《天上的街市》描写的是一幅美丽而浪漫的画面，字里行间都透着诗情画意，学生在阅读文本时脑中一定会呈现出一幅画面，是作者用心和情描绘出的画面。在品读文本的同时，教师可以引导学生对诗的画境、情境、意境三方面加以描述，对于理解作者为何有如此丰富的想象是非常有帮助的。
在非洲，要想真正把电商平台运作起来是一件很困难的事。这里没有“四通一达”，同城物流通常需要3到7天；由于买卖双方的互信度差，当地电商很多采取货到付款的方式，但最大的风险是货到之后消费者反悔退货，或者快递员收钱后卷款跑路。
对于诗歌的画境，作者通过想象用静物、人物和事物来进行描绘，诗歌的第一句 ：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”便奠定了画面的背景，把“街灯”比喻成“明星”，瞬间让画面生动起来。紧接着作者从街灯又联想到天上的“明星”，发挥想象对“天上的街市”做出了描绘，从“街市上陈列的一些物品”到“浅浅的天河”，用静物展现着生动的画面，在这幅生动的画面上，作者通过对人物“牛郎”和“织女”的描述，让这幅画面充满了神奇色彩，最后想象他们“闲游”“提着灯笼在走”，用事物来体现出一幅祥和的画面。而情境是这首诗歌理想主义、浪漫主义的体现，在传统神话故事中，牛郎和织女是隔着天河相望的，作者通过想象牛郎和织女在一起会面，表达出了作者别样的情愫，为整幅画面增添了浪漫团圆的色彩。意境则是这首诗歌的灵魂所在，一幅画作的构图和格局如果不协调，会给人带来不舒服甚至是压抑的感觉，而这首诗歌展现出来的意境磅礴大气，空灵生动，令人神往。
通过对文本的品读，引导学生从画境、情境和意境三方面做出主观大胆的描述，进而对作者的想象感同身受，从而激发学生的创造力和想象力，为接下来做联想训练做好充足的准备。
对于文本字面的表达内容和更深层次的表达做出合理的分析，有助于加强学生的联想训练，这在教学中是非常有必要的。联想不是胡思乱想，在正确的、符合逻辑的思想指导下进行有规律的联想才是科学的联想，才不会觉得天马行空。
《天上的街市》表面看是不着边际的想象，其实是环环相扣的，情节的推进都是通过合理的联想实现的。由“街灯”自然联想到“明星”，又自然联想到“天上的街市”，再联想到“街市上陈列的一些物品”，天上有了街市，那么有天河也就不足为奇，再由天河联想到牛郎织女，这一系列事物的出现都是符合逻辑的联想，通过对文本的联想分析，引导学生进行合理的联想训练，有助于提升学生对于合理想象的认识。而对文本更深层的表达进行分析可以让学生在合理联想的基础上，进行情感加工和二次创作。
试验地位于宝鸡市岐山县刘家塬村宝鸡市农业科学研究院试验基地。试验地海拔670米，地势平整，土壤肥力均匀，灌溉条件方便，交通便利，前茬休闲，属中高产土地。9月下旬结合整地人工均匀撒施毒饵(辛硫磷拌麦麸)15公斤/亩，用于防治地下害虫。随机耕每亩机施尿素、磷酸二铵各20公斤做底肥。
引导学生进行联想训练有多种方式，可以有实物也可以无实物，可以结合文本，也可以教师选题。例如可以结合文本，对文本进行联想创作。文本的最后一句：“不信，看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这一句作者已经把浪漫的色彩发挥到了极致，继续联想可以在浪漫色彩上加以点缀。例如：“绰约的灯光，拉长了两个相互依偎的身影。”追逐文本做继续联想训练，是合理联想的捷径。
教师还可以自己选题，引导学生进行联想训练。例如，通过夜空还能联想到什么？从古至今月圆月缺从未改变，古人与我们同赏一个月亮。苏轼的《水调歌头》就写道：“明月几时有，把酒问青天。”古代的苏轼与我们是否都驻足昂首欣赏这或圆或缺的月亮呢？又如，嫦娥和后羿。这些都是合理联想的体现。鼓励学生大胆联想，纠正不恰当的联想，有助于提升学生思维创造力、逻辑想象力，让学生在联想训练中窥探想象的真谛，为学生充分发挥想象力打好基础。
知识型学习疑难是在信息的编码与整合中产生的学习疑难．编码时出现的问题导致了信息的错误表征、相互冲突和间断(缺漏、跳跃和不确定)，造成数学图式生成错误.整合时出现的问题导致信息的偏差、混乱和信息间的排斥、冲击等，造成数学知识模块被提取时表现出知识的不连续、跳跃和不确定．按信息编码形成的数学图式和调用数学知识模块的类型，可以将这两个情况产生的学习疑难分为陈述性知识疑难和程序性知识疑难．
诗歌体裁多是情感的抒发，这篇《天上的街市》也不例外，作者在极富想象力的意境中实则掺杂了大量的情感。通过“情”来解读文本，为发挥更广阔的想象夯实了情感基础，让想象不局限于静态，用情感织起想象的网。
《天上的街市》描绘了一幅美丽的画面，但作者并不是客观地展现画面美，而是主观分享画面，作者用了多个肯定句，以笃定的口吻向读者阐述自己想象的真实性。例如：“我想在那缥缈的空中，定然有美丽的街市。”“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。”“我想他们此刻，定然在天街闲游。”这几句看似是痴人说梦一般，实则是作者主观情绪的一种表达，通过对想象的极度肯定，宣泄着个人的情感。作者在极力地推荐自己所看、所想，文本中所看到和想到的是虚构的。可是反观现实，作者定然想看到美好的社会，定然想拥有美好的生活，这是对于美好的事物近乎歇斯底里的呐喊，是唤醒大众的深情，是促人奋进的真情。
教师对文本用“情”进行解读，对于学生理解作者想象的来源和想象的目的有指引作用，对于学生发挥想象的空间又有了更多的延伸。以虚构的事物折射内心的情感是文本想象的一种表达方式。在想象中灌注个人的向往和情感，表达出来的内容也更加高级。教师可以根据学生的理解，发挥想象，循序渐进地从单纯的想象到情感抒发的想象进行练习。例如，通过无人的教室里的桌椅会想象到什么，这是单纯的发挥想象练习，鼓励学生大胆想象，可以想到空无一人的公交车及空无一人的电影院，甚至可以想到人类无法涉足的火星、木星等。如果是以情贯穿于想象，教师可以从内心情感角度进行设问，通过对母亲的想念，进行想象发挥。这是从亲情角度进行想象，极易引起学生的共鸣。例如，可以想到云朵孕育了雨滴，挥洒入江海，成为润物之力，在汲取了光和热后，又蒸腾到云朵的怀抱。
在教学《天上的街市》时，通过学生对文本的品读，教师对文本表达的画境、意境、情境进行讲解，引导学生描述想象画面，学生在符合逻辑的基础上做联想训练。最后，用“情”贯穿想象，让发挥出来的想象更加生动。经过教师此番讲解和训练，学生的想象力会得到大幅的提升。
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