丁金华 刘 俊
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课改理念下的语文课堂呈现出“开放”和“弹性”，学生思维活跃，课堂上随时会有新情况和意外发生。他们和教师一起，成为课堂的创造者，使课堂充满了生命活力。这一切，要求教师在教学过程中不仅要成为课堂生成资源的引发者，而且要不断捕捉、判断、重组这些资源，成为课堂动态资源生成的推进者。
作文课堂上，教师应如何开发和利用课堂动态生成资源呢？
《天鹅的故事》一文在课堂上引起学生的热烈讨论，他们联系生活谈感受，欲罢不能。在第二天的作文课上，我引导学生继续想开去，续编《天鹅的故事》，学生很快进入了状态，讨论异常热烈。有一位同学站起来说：“其实我想的和大家不一样。昨天语文课上我就想说了，如果我是那只天鹅，我一定要等别人把冰洞打开后才……”他这样说，我真的没想到。我问：“你为什么要这样做呢？”他振振有词：“用自己的身体去撞冰块，多疼啊！冰冻是打开了，可因为用力过猛，肯定无力捕鱼了。等他们打开冰洞后我再去找食物，多省事！”有人反对，有人附和。教学节奏被这“很不和谐的音符”打乱了。
这位学生敢于真实暴露内心世界，说真心话。我先表扬了他，随后问全班同学：“为了这群天鹅的生存，那只大天鹅不顾一切用自己的身体和翅膀去撞击冰块。冰洞打开了，可它受了重伤，无法捕鱼了，你会怎么做呢？”“假如我是它的孩子，看到自己的爸爸受伤了，我肯定会去捕鱼给它吃。上次我爸生病，我就学着熬粥给他吃了。”“假如我是它的朋友，看到它受伤，我决不会视而不见的。”“我即使从不认识它，也会帮它的。这冰洞就是它用自己身体打开的啊，我们应该捕鱼给它吃。”“谁若与集体脱离，谁的命运就要悲哀。”我把奥斯特洛夫斯基的这句话送给了学生，同时请他们去看《动物世界》中有关蚂蚁的一段：黑乎乎的蚂蚁密密匝匝地紧紧抱在一起，组成一个小足球大的蚁球，随波漂流。只要能靠岸，蚂蚁就能得救了。但是不断有小团蚂蚁被浪头打开，被水冲走。终于，蚁球靠岸了，一层层散开，蚁群迅速而秩序井然地冲上堤岸，胜利登陆了。岸边水中仍留下了不小的一团蚁球，那是最底层英勇的牺牲者，它们再也爬不上来了，但他们的尸体，仍然紧紧地抱在一起……
这堂作文课原来设计的教学目标，是试图通过描述天鹅群自由捕鱼、欢快游玩的情景，描述斯杰潘后来的心路历程，进一步体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，使学生感受集体生活的快乐。当出乎预设的情况发生时，教师略作思考即调整教学目标，抓住动态生成的资源，通过讨论让学生懂得，在集体生活中，不管是动物，还是人类，个个有义务为集体服务，愿为集体付出的，永远受尊重，被拥护。相反只会被集体唾弃。预设的教学目标不是不可调整的唯一行为方向，也不是教学行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化时，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，有时预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
这堂作文课，教师在指导学生学习、表达语言的过程中，努力调整情感、态度、价值观方面的目标，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观、积极的人生态度、爱国主义情感、高尚的道德情操、健康的审美情趣。作文教学尤其重一个“情”字，作文教学中的真情，不能靠灌输，靠说教，而要注重熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中，使学生的心灵受到震撼，在学语文学表达的同时学习做人。
学生在课堂上的状态和行为就是不同方面的生成性资源，即使是他们在学习中表现出来的错误，只要巧用，也可以成为资源。只要教师把关注的重心放到课堂中的学生身上，放到对课堂生成信息的捕捉、判断和重组上，及时分类处理，做出准确的价值判断，调整教学目标，形成新的教学方案，就能使教学内容更加生动丰富，教学过程更具活力。
教学流程由许多环节组成，环环相扣，互相关联，有一定的次序。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。
教学环节可以预设，但如果一味按照固定环节施教，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些“意外”会打乱教学节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
下面是教者一段真实的教学反思：
课前精心设计了这堂游戏作文课。上课才五分钟，就发现偏离了我的预料。预设的三局吹鸡毛比赛竟然在五分钟之内全结束，这还不算，又额外增添了一局。可能参赛队员有些紧张，导致几局比赛持续时间极短，学生都没看清，怎么写呢？我怎么按原定教案上作文课呢？
心中一阵阵慌乱，可我还得面带微笑，想办法。不管了，准备的教案肯定是不能用了，只能根据课堂现状进行新的教学了。仔细观察学生状态后，我决定再组织一次额外的比赛，对选手暗授绝招，要求学生进一步仔细观察。一场激烈的比赛又开始了。比赛结束，学生看到了，听到了，感受到了，表达欲望大增。但时间来不及了，我又砍掉预定教案中设想会很精彩的说话练习，直接进行笔头作文。十分钟后，好多同学写好了。我巡视一番，暗暗高兴：写得还不错，基本能按一定的方法写，有的抓住了选手的动作和表情，有的不但注意了选手的表现，还留心了观众的反应，有的还写出了自己真实的感受。最后十多分钟，学生之间进行了充分的交流。
这节作文课实际教学过程与既定方案大相径庭。事先考虑再三甚至觉得完美的方案，被彻底打破。课堂上发生的，大都不是能预料的。回想这堂课，我痛苦，有点慌，甚至有点心疼，因为自感完美的方案舍弃了。我更快乐，因为我忍痛割爱，让我和学生享受到了意外的惊喜。
学生学习是第一位的。每堂课都要让每一位学生有各自的收获，得到不同程度的发展，这才叫有效。不管是预设的目标，还是生成的目标，一都应该以学生的学为根本。把完成预设目标作为教学前提，抱着完成任务的心态，没有把学生的学习和发展作为教学的最终目标，显然不符合新课程所倡导的理念。
面对鲜活的生成资源，教学流程适当变化，教学环节适当增删，让学生的写作内容进一步贴近生活实际，拓宽教学目标，这样才能激发学生的写作兴趣，有效提高写作水平。当预设环节与学生意愿、课堂环境相悖时，完全应该调整，甚至舍弃。因为学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，作文课散发出鲜活的生命气息，充满快乐。
“语文书中不少课文都有插图，我也可以吗？”“这篇作文我可以用用信的形式写吗？”在我们班，对同一作文题目，学生会多角度思考、选材，同一种材料会有多种立意，同一篇作文会有多种体裁。如写《我们的学校》，有的学生改变人称，有的改变叙述方式，有的用书信式，有的写说明文，有的写想象作文。学生冲破了思维定势的束缚，作文越发个性化了。由此带来作文本的变化，更具个性，有整齐划一的方格本，有漂亮的信纸，有自由挥洒的白纸，更有电脑排版打印的，有配插图的，有添加美丽花边的，有粗线勾勒成漫画式的。更可喜的是学生在写与画之间架起了互相促进的桥梁，话越写越通越美，画也越画越好越像。
快乐的写作永远伴随无穷的创造，作文已不仅仅是单纯的作文，它成了孩子表现智慧、挥洒创意的乐土。一件件充满创意和个性的作品在孩子们手中诞生。作文成了孩子生活的重要内容，成了孩子的一种内在需求、精神享受和审美体验。他们在作文中享受了乐趣，感受到了自己的智慧和力量。
这一切来自教师对于动态生成资源的及时把握。动态生成让作文教学焕发智慧的光辉，成为作文生命的源泉。
作文因活生生的人而存在，它是有意义、有精神、有趣味的。作文教学不应是简单的知识学习过程，而应是师生共同成长的生命历程，再现师生原汁原味的生活情景。面对动态生成的丰富有价值的教学资源，教师不能拘泥预设的教案，必须独具慧眼，善于捕捉生成性资源，调整教学目标，改变教学内容，即时临场设计，巧妙运用于教学活动之中，增删教学环节并不断创新，这样的教学活动才能在动态生成中得到完善，学生语言文字的表达能力和创新能力就会进一步提高，作文课堂也会展现新的生命活力。
（作者单位：常州市金坛区茅麓小学 尧塘小学）
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