全国小学统一使用统编语文教科书后，一些一线语文教师，特别是新手教师感到了一丝焦虑：
教科书编得好，但教学时什么都想要，总觉得“教不完”，感觉教学负担变重了；
教科书编得好，但教学时吃不透，总感觉“教得浅”，教学效果打折扣。
不少老师发出了疑问：小学语文统编新课到底怎么教？被重新选入的老课文如何才能教出新意？有没有解读统编教科书的基本方法？
老师，你是否也有这样的困惑？
别担心！
今晚8：00，福州教育研究院教研员何捷老师将携新书《一篇一篇，解读统编》做客直播间，为大家带来直播课——《小学语文统编新课怎么教？》！
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（错过时间也没关系，可以收听回放哦）
先来看看何捷老师的观点吧！
解读统编教科书，这里有管用的“基本法”
01
锚定教学目标
目标锚定，就是要在教学之前明确目标，锁定目标，朝着目标实施教学。锚定目标，首先要仔细阅读“单元导读”。
基本法的口诀一：单元导读好好读。
单元导读中出示了本单元的教学目标。如何做到“好好读”呢？首先自然是“细读每一字，理解每一句”。要知道“目标是什么”“目标如何达到”“目标有何用”。
其次是在整个单元中的“寻读”。教学目标不可能一步到位，一定会分散与化解到单元的各篇教学中。因此，接下来不要急着读“某一篇”，还是应该整体观照整个单元，看一看“每一篇”。读一读每一篇在落实目标上，到底承载着何种任务，达到什么样的“微小目标”。
02
设定检测系统
检测，本身就是教学中的一个流程，同时又是教学质量的保障，是解读统编教科书时不可缺少的一步。
基本法的口诀二：助学系统好好读。
统编教科书由三个系统组成：单元导读为“导航系统”；课文篇目为“内容系统”；语文园地、课后练习、交流平台、泡泡提示等为“助学系统”。
当解读目标完成之后，建议大家不要立刻解读“内容系统”，而应再次翻看整个单元中，散布各处的“助学系统”。
例如，读一读每课的课后练习，读一读单元中出现的泡泡提示，读一读课文旁出现的批注……聚焦这些助力系统，对于解读有着以下几个作用：
其一，确保目标达成。课后练习与教学目标极为匹配，练习如果能完成，就能基本确保目标达成，练习就是目标达成的检测；
第二，构思教学流程。课后练习的出题次序，课题下的“阅读提示”，交流平台中的对话内容等，都能为我们构思教学流程提供参考。
03
审定文本内容
原先我们的解读，一下子是扑向“内容”的——细读文本，根据内容确定要教什么。
解读统编教科书，先确定了目标，再确定了检测工具，最后才看文本。
基本法的口诀三：课文内容好好读。
建议大家不要一下子就沉入“某一篇”，不妨先看看“每一篇”。一下子就细读单篇，很容易陷入单篇教学“过细”的窠臼之中，出现“教不完”的烦恼。
单元统整解读，站得高，看得远，有助于建设全局观，践行“教材无非是个例子”，以教材实现能力生长，指向核心素养的夯实。
作为例子，应该怎么解读呢？审定内容时，要朝哪些方向呢？我们分享最为根本的三个：
其一，关注文章。解读一篇文章，就要关注文章中的字、词、句、段、篇、语法、修辞，理解表达的逻辑。这也提示我们——解读要细，要关注语文要素组成中的每一环。我们称之为教师解读的基本功。
其次，关注文学。执教语文除了让学生获取知识，提升能力之外，还承载着端正和提升审美的功能。课文即美的依存，教学就是让学生亲近美，学习如何以美的方式表达审美的结果。因此，解读时对文本文学性的关注，在教学设计中致力于提高学生审美的鉴赏力，成为基本的方法之一。
其三，关注文化。语文学科核心素养要求每一位语文教师必须在教学中承载起文化的传承与担当之责任。统编教科书中的每一篇，都是优质文化的载体。解读文本，就要关注文本中的文化内涵，转化为教学设计，以学习养护文心，用教学培育学生成为文化的传承人。
何捷：作家，福州教育研究院教研员，福建省教育学院语文课程与教学研究所研究员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。《语文教学通讯》等十余家期刊封面人物。先后撰写文章近两千篇发表于《人民教育》等期刊。
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