| 南京市教育局 第一部分 南京：素质教育落在学校、重在实践、责在创新南京推出(<学校素质教育实践指导30条” 从上世纪80年代中期，南京市开始了素质教育探索和实践。二十年来，该市各级教育部门、学校围绕素质教育目标，以务实的态度实践，以创新的精神探索，构建了丰富多样的素质教育载体、路径和样式，创造了许多有益的经验。南京市教育局下发的《关于印发<南京市学校素质教育实践指导30条>的通知》，总结推广全市实施素质教育30个实践案例，进一步明确“十一五”期间全面深入推进素质教育的思路和要求。 落在学校、重在实践、贵在创新，构成了南京市实施素质教育的显著特征和鲜明特色。通过20年的探索、实践和反思，南京市广大教育工作者在素质教育的实践中，逐步形成以下九点基本共识并将此作为原则始终加以坚持。 第一，实施素质教育必须致力于观念的深刻转变。素质教育的宗旨在于“全面提高国民素质”，素质教育的基本要义就是面向全体学生，促进学生主动、生动、全面发展。由于受陈旧传统观念的影响和经济社会发展水平的制约，在高考升学依然决定着学生发展的现实形势下，部分学校和家长不可避免对教育存在一些认识误区和行为偏差。各级教育部门、各级各类学校必须充分发挥主导作用，带头转变教育思想，坚持倡导素质教育理念，使素质教育的观念不断深入人心，使实施素质教育成为学校、家庭、社会共同的自觉实践。 第二，实施素质教育必须突破“应试升学”的束缚，追求功利的超越。实施素质教育要正确处理好全面育人与应试升学的关系。既要重视科学合理的考试对学生学习状况的诊断、反馈和激励功能，又要防止过多过繁的考试加重学生课业负担和心理负担，影响学生身心健康发展。既要理解家庭、社会对应试升学的复杂心态，又要坚决克服片面追求升学率的倾向。教育部门、学校不能迁就落后的社会心理，而必须站在超越应试功利的高度，站在促进学生全面和谐发展、促进国家民族长远发展的高度，始终坚持正确的教育方向，坚持育人为本的教育信念，坚持落实好素质教育的各项要求。 第三，实施素质教育必须重实践、求实效。实施素质教育需要理念和理论的指导，但最为关键的还是基层学校广大教育工作者的探索实践和扎实推进。在实施素质教育的过程中，必须崇尚实践，尊重首创精神，讲求实际成效，充分调动广大教育工作者的积极性和创造性。对各种旨在培养学生实践能力和创新精神的教育探索，要多鼓励；对各种有利于促进学生全面发展、有利于提高学生全面素质的教育实践，要多宣传，多总结推广。要允许和鼓励多渠道、多样式、多元化达成素质教育目标。 第四，实施素质教育必须进行持之以恒的努力。经过多年的探索实践，素质教育的思想观念日益深人人心，素质教育的行为也正在当代教育中逐步强化。但是，对素质教育理想的追求必然是一个长期、复杂、艰难的过程，需要广大教育工作者持之以恒、坚持不懈地实践和探求，不能指望其一蹴而就，指日可待。要遵循教育发展规律，克服急功近利思想和浮躁心态，循序渐进，扎实推进，不断寻求突破。 第五，实施素质教育必须加强基本条件的创设。这些条件包括必要的校园场地、校舍设施，必要的实验操作设备、图书资料，必要的信息化设备、训练基地，等等。每一位教育工作者、每一所学校固然不应企盼所有条件具备后才开始素质教育实践，但教育部门、学校必须按照素质教育的要求，积极主动创设有利于实施素质教育的条件。 第六，实施素质教育必须强化教师队伍的素质建设。教师素质是决定素质教育实施成效的关键因素。高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保障。教师队伍建设不可能一劳永逸，而必须与时俱进，始终与教育改革发展和社会进步发展相适应。因此，必须进一步提高对教师队伍建设重要性、紧迫性的认识。要在切实把好教师“人口关”的前提下，不断加强师资培养与培训，合理配置教师资源，建立优化教师队伍的有效机制，全面提高教师实施素质教育的能力和水平。 第七，实施素质教育必须深入实施课程改革。课程改革是实施素质教育的核心环节。教育部门、学校要在严格执行国家课程、地方课程的前提下，大胆进行校本课程体系和内容的改革创新，加强课程的综合性、可选择性；要在坚持落实课程标准的前提下，不断增强课堂活力，提高教学效率，提升学生的学习动力、学习能力和学习毅力；要在继续重视基础知识、基本技能教学并关注情感、态度培养的前提下，充分重视培养学生的创新精神和实践能力；要加强教学管理，合理安排学生的课业负担，丰富学生课余生活，促进学生身心健康发展。 第八，实施素质教育必须积极探索评价和考试制度改革。要通过多种形式引导全社会树立科学的质量观和正确的成才观。“小升初”要坚持免试就近入学；中等学校招生考试要改变单纯对学生学科知识的考查，加强对学生能力和全面素质的考查，注重综合性、过程性、发展性评价。要在进一步完善《高中发展性绩效评估》、《中小学生成长全记录》等评价方案的基础上，探索建立科学、多元、公正的教育评价体系，防止和杜绝以分数或升学率作为唯一的评价标准，形成有利于全面贯彻党的教育方针、有利于全面实施素质教育、有利于促进学生全面发展的正确导向和工作机制、监控机制。 第九，实施素质教育必须坚持分类指导、分层推进、分步实施。实施素质教育既要有全面统一的要求，也必须具体化地实践。不能不分对象、不看基础、不重实际；不必“齐步走”，也不必苛求同步到达；不能以单一的模式呈现，也不能拘泥于以单一化的途径实现。教育部门应当因地、因校制宜，实行科学的分类指导。要根据不同教育阶段、不同类型学校、不同年龄段学生的特点，对各级各类学校实施素质教育的任务、要求分别进行科学合理的定位；要尊重不同地区、学校在发展层次上的差异，允许并鼓励其找到适合自身的推进起点、推进节奏和实现方式；要按照素质教育要求进行总体规划，从点到面，从外围到核心，逐步抵达全面实施素质教育的目标。 “南京20年来素质教育的探索历程表明，素质教育应当是具体的，而不是抽象的；应当是实践的，而不是说教的。素质教育落在学校，重在实践，贵在创新。”南京市教育局局长徐传德指出，实施素质教育不能只是一般号召，或者只规定一系列“不准”，而必须发挥典型引路、榜样示范的作用，以实践来推动实践.这次推出“30条”实践案例，不是“一刀切”的刚性规定，而是“菜单式”的弹性指导，不同地区和学校都可以从中寻求借鉴；“30条”也不是封闭僵化的，而是开放发展的，应当随着实践的深入不断地丰富和发展。 南京市近期推出的“30条”，并非这些年该市素质教育实践的全部。围绕素质教育实践案例的研究推介与借鉴发展，将作为重要工作机制之一，不断推动全市下一阶段多层次、多路径、多样式地实施素质教育，从而在全市逐步构建多样化的学校培养方式和学生发展之路，更大程度地满足社会多样化的人才需求，家庭多样化的教育需求，学生多样化的人生追求。 第二部分：《南京市学校素质教育实践指导30条》部分案例选登 南京市教育局印发的《南京市学校素质教育实践指导30条》，以30个实践案例的形式，推介了部分学校创造出并被证明行之有效的一些素质教育实践典型，内容涉及课程改革、教学改革、考试与评价改革、教育模式、教育方法、教育途径等多方面。这些案例都是经广泛遴选并经专家多次研讨论证的，对深入推进素质教育具有较强的示例价值、指导价值和应用价值。 这“30条”具体包括：①课程超市；②校本课程；③东庐“讲学稿”；④研究性学习；⑤小班化教学；⑥做中学；⑦项目教学；⑧中学生“导师制”；⑨重考申请制；⑩“三证五卡”制；⑩职教学分制；⑩学生成长全记录；⑩发展性绩效评估；⑩愉快教育；⑩情智教育；⑩赏识教育；⑩求真教育；⑩陶老师热线；⑩成人仪式教育；⑩学生生涯规划；⑩中小学生才艺拓展；⑩素质教育校外基地；⑩“模拟一体验”教育；@校园学生节日；@周末大世界；⑩假日生活实践指南；⑩跨境“手拉手”；⑩校园家长开放日；⑩数字化校园；⑩“五室”建设。 1．课程超市 课程超市是为实现学校的培养目标，在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。 课程超市根据学生不同的发展需要建立课程结构，通过科学的课程管理，以学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的课表，从而满足不同学生发展的需要。 构建课程超市要根据培养目标，确定统领整个课程体系的理念；以课程理念为指导建立科学的课程结构；着力打造校本的核心课程，使其产生引领作用；依据可供资源，开发丰富的校本课程；建立系统的课程管理制度，科学地指导学生选择和参与课程，对课程质量进行适时监控和评估。 [实践案例]南京师范大学附属中学是我国较早探索课程改革的学校。上世纪80年代，该校开始分层次教学改革实验。本世纪初，该校已基本建立选修课、活动课、劳技课和社会实践课课程体系，形成多元化、可选择的课程结构。近几年来，该校为学生创设的课程超市，已形成以下课程版块：(1)德育课程；(2)创造性思维和实践能力培养课程；(3)国际课程；(4)学业超常学生的发展课程；(5)网络课程；(6)其它课程。共计开设了130多门选修课，组建了30多个学生社团，并经常性开设“．走近大师”专题讲座，为学生主动、生动、协调发展提供了良好的平台。 2．东庐“讲学稿” 东庐“讲学稿”是东庐中学师生教学中共用的一种文本，它既是教师的教案也是学生的学案，是国家课程、地方课程校本化后的产物和“教学合一”的载体。 它改变了教师传统的备课模式，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。 “讲学稿”是集体备课的结晶。具体过程为：①教师提前疏通教材；②主备教师先行备课；③备课组备课，修改、审核，制成文稿；④提前将“讲学稿”发给学生，并课前检查完成情况，从而提高课堂教学的针对性；⑤师生共用“讲学稿”实施课堂教学。课后教师在“讲学稿”上填写“课后记”，用于下次集中备课交流。 学生使用“讲学稿”时要体现自觉性、主动性、独立性原则。根据“讲学稿”的提示，学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题，并与同学交流；课堂上积极参与质疑和讨论，记录学习要点、方法、问题等；课后将“讲学稿”分类装订，随时复习和巩固。 “讲学稿”的运用，应注意做好两个结合：扣紧教材与课外拓展相结合，扣紧“讲学稿”与课堂有机生成相结合。 [实践案例]东庐中学原是一所薄弱乡村初中，1999年全面使用“讲学稿”，后又采取配套改革措施，实行“四不”、“一清”。即：不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。“深刻预习、活泼研习、精当补习”成为该校学生的学习策略。学生的学习积极性大大提高，学校教学效率、教学质量迅速提升。 3．研究性学习 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下的学习活动。 开展研究性学习是为了培养学生信息采集和处理能力、独立探索和合作学习的能力，使学生获得亲身参与研讨探索的积极情感体验，激活各科学习的“仓储知识”，培养综合运用各学科知识解决实际问题的能力，了解研究的一般方法，培养严谨的研究态度。 研究性学习的一般形式有：个人独立学习，小组合作探索，班级共同研讨。研究性学习的基本方法是：实验操作，走访专家；社会调查，讨论问题；现场观察，查阅资料。 指导研究性学习的一般程序是：开设讲座，指导选题，组织课题组，进行选题交流，实施研究(中期交流)，处理结果，撰写报告，组织阶段性成果交流和论文答辩。 研究性学习要鼓励学生从兴趣人手，独立思考，积极探究，不盲从权威，培养动手能力和创新能力。研究性学习的选题宜小，注重过程体验，不应刻意追求“价值”和“定论”。 [实践案例]金陵中学从2000年春季开始，在高一、高二两个年级开展研究性学习，并作为学校的必修课程。每周两课时，要求高中学生全员、全过程参加。 金陵中学开展研究性学习操作要领：①动员布置，提高认识。组织校内师资力量，协调行动。聘请校内外有关专家进行开展科学研究的方法辅导。②指导选题，确定课题。在教师指导下，学生自主撰写“课题研究方案”。③班级交流，教师初审。教师初审时可对课题从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度提出商榷性建议。④组建课题组，制定研究方案。⑤开题报告、方案论证和评审。以班级为单位举行开题报告会，在此基础上，推荐出较为优秀的方案参加全年级开题报告暨评审会。年级组可聘请校内外专家组成“专家小组”参加论证和评审会。专家小组提出评定意见。⑥实施研究，教师调控管理。学生在校内外按课题要求搜集信息，聘请顾问和指导教师辅导，填写“阶段性研究活动情况表”。⑦中期小结，示范指导。以年级为单位，举行中期报告会，总结经验，示范指导，推动全局。⑧整理资料，分析研讨，撰写报告。⑨研究成果答辩，组织年级报告会。⑩总结经验，表彰先进，评定学分。对每一学生在研究性学习中的态度和成绩予以评定，以学分形式予以激励。 4、班化教学 小班化教学是一种班级学额较少(小学一般每班28人、初中一般每班36人以内)，按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。 小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显，有利于促进教师的专业成长，使素质教育的各项要求真正得到落实。 实施小班化教学，一要抓好教育观念的转变，树立新的教育质量观和效益观、新的学生观和教学观；二要创设形式温馨化、设施现代化、功能学习化、风格个性化的小班教学环境；三要开展教师培训，通过专题讲座、观摩、研讨、实践等方式提高教师适应小班教学的专业水平；四要着力小班化教学改革，研究契合小班化教学的组织形式、教学策略、教学方法、教学环节及其操作方式；五要加大教育行政部门、教科研部门对小班化教学支持力度，在经费、人事等有关政策上给予倾斜，在学区学额上适度控制，在教科研上加以指导。 [实践案例]白云园小学根据不同的学科、教学内容、教学环节以及学生实际的差别，采取相应的小组合作学习方式，或按学号、能力、兴趣分组，或以合作伙伴的形式分组，在小组合作中，让学生充分讨论、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享，形成了以“小组合作学习”为特征的小班化教学特色。 凤游寺小学以“积极互动、共同发展”的理念引领小班化教学活动，形成了“大单元设置、多学科协同、整体性思考、互动式支撑”的小班化互动式教学特色。 火瓦巷小学构建了小班化教学多元、开放的评价体系。通过形成性档案袋式的作品评价，与终结性的学业成绩考核评价相结合，促进全体学生全面发展。 (目前，我市有同仁小学、幕府山庄小学、爱达花园小学、浦口小学等50所小学和南湖一中、五十四中等8所初中实施了小班化教育。) 5．中学生“导师制” 中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师、为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。 建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。 平等的师生关系(师生人格平等、教育活动民主)是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态(学科教学互动、思品养成互动)是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织(校内全员组织、社区资源共助)是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标(一切为了学生发展)是实施导师制的初衷和目标。 [实践案例]1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。导师制的实施有效地促进了学生的发展。经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。 6．学生成长全记录 “中小学生成长全记录”——《南京市中小学生素质发展记录册(袋)》，是全面客观地反映学生的素质发展状态及其过程的“成长档案”。 采用“中小学生成长全记录”这种学生综合素质评价方式，目的在于促进学生素质全面的发展，促使学生承担起对自己成长的责任，促使学生提高自我教育的能力。 使用《中小学生素质发展记录册(袋)》要注意把握以下几点： (1)《南京市中小学生素质发展记录册(袋)》在小学一、三、五年级和初中、高中一年级新学期开学后下发。班主任要利用家长会帮助家长了解各部分内容的填写要求，利用班会课等时间指导学生填写。 (2)《南京市中小学生素质发展记录册(袋)》里存放的应当是最能体现学生综合素质的关键性材料，由学生收集、整理，每次填写《素质发展记录册》时存入《素质发展记录袋》里，然后交给班主任保管。 (3)为了避免《南京市中小学生素质发展记录册(袋)》的毁损和遗失，平时由班主任统一保管。 (4)学期结束，班主任将《南京市中小学生素质发展记录册(袋)》发给学生带回，开学报到时再返回给班主任。小学二、四年级结束，小学、初中和高中毕业时交还学生，作为成长纪念。 (5)学校在组织使用《素质发展记录册(袋)》的同时，要加强对学生的诚信教育，引导学生实事求是地填写。 [实践案例]厂中小学生成长全记录”，小学阶段名为《我的成长脚印》，分为低、中、高三册，包括“我的档案”、“新学期打算”、“我的品德”、“我的健康(一)(二)”、“我的学习(一)(二)”、“我的实践”、“我的总结(一)(二)”七部分，，初中阶段名为《我的成长足迹》，包括“自画像”、“我的目标”、“道德篇”、“健康篇”、“学习篇”、“实践篇”六部分。高中阶段名为《青春的证明》；包括“个人主页”、“学习·运动·能力”、“实践·体验·创新”、“评价·反思·收获”四部分。各册全彩印刷，既具有实用性，又便于珍藏。 7．发展性绩效评估 发展性绩效评估是我市对普通高中素质教育实施水平所进行的激励性评估。实行发展性绩效评估，是为了发挥评价功能的正确导向作用，引导每一所学校在各自起点上比管理、比进步、比效益。引导学校自我反思、相互学习、积极竞争，促进教育教学质量的提高。 评价指标分为“学生发展”、“教师发展”、“学校发展”等三部分。 “学生发展”评价着重强调四个方面。一是“遵纪守法”，学校当年无学生犯罪；讲究诚信，考试无作弊。二是“身体健康”，全校学生体质健康达标率达95％以上。三是“学有所长”，学生个性、特长充分发展。四是“学业成绩”，以不同起点学校学生高中三年学业成绩的推进率反映学校教学质量建设情况。 “教师发展”评价的主要标准是所教学生的发展状况。在此基础上，强调两方面，一是“师德建设”，落实教师基本道德规范(“三要八不准”)；二是“教师个人专业发展”，结合教学实际开展专题研究，主动参与各级教学实践活动。 “学校发展”评价着重强调三方面。一是“课程实施”，按国家课程计划开齐开足学科课程、地方课程、有效实施校本课程。二是“办学绩效”，教育教学质量好，社会认可度高，无安全责任事故。三是“服务质量”，学生对学校教学服务质量满意，学校为师生服务周到。 发展性绩效评估每年一次，由学校自评，教育行政部门考核确认，提出评价意见。在条件成熟时向社会公布评价情况。 [实践案例]2004年全市推行普通高中绩效评估，大大调动普通高中的办学积极性。生源好的学校感到了压力，生源差的学校有了动力。市属五所普通高中在全市属第一层次学校，为了在绩效评估中保持学校领先地位，他们主动反思学校办学过程中的优势和不足，面对现有的教学实际，调整教学策略，强化教学管理。雨花台中学、二十七中等一般层次学校以绩效评估激励师生，明确目标、面向全体、务实基础，强化管理，学校的办学水平和声誉得到很大提升。 8．陶老师热线 “陶老师”热线是南京市中小学生心理援助中心对社会使用的一个名称，是南京市教育局主办的为全市中小学生提供心理健康咨询和心理危机紧急干预的专业性机构，由南京晓庄学院心理健康研究所承办，以该所资深学校心理咨询专家陶劫恒的名字命名，由我市教育系统中的学校心理健康咨询专业人员、外聘医学心理治疗专家组成一支专业队伍开展工作。 “陶老师”热线的开办旨在深化素质教育，加强和改进未成年人思想道德教育，进一步健全和完善中小学生心理健康教育体系，强化对中小学生的心理咨询和心理危机干预工作等心理保健工作，促进他们人格健康、和谐发展。 “陶老师”热线由心理热线电话、心理咨询中心和心理辅导流动服务站构成一个全方位心理健康服务的网络。 (1)热线电话全年每天24小时开通，向全市中小学生提供心理援助服务。 (2)心理咨询中心在双休日白天开放，接听热线电话中发现需要当面深入心理咨询和治疗的个案，以及直接要求心理咨询或学校心理咨询室、其他心理咨询与治疗机构转介的个案。 (3)心理辅导流动服务站接受基层学校的预约，到现场提供所需的心理咨询服务。 (4)在报纸等传媒上开设信箱、专栏或专门节目，为学校和社会开设相关讲座等。 [实践案例]20世纪九十年代初，南京市成立了“中小学生心理咨询中心”，开通了“中小学生谈心电话”，十多年来接听电话25400多人次，与4000多名学生进行面谈和咨询，对保障学生心理健康发挥了积极作用。在此基础上，2004年成立“南京市中小学生心理援助中心”，对社会称作“陶老师工作站”。该站由“陶老师热线”、“陶老师心理咨询中心”、“陶老师心理辅导流动服务站”和“陶老师信箱”四部分组成，形成一个完整的心理援助网络。中心拟定了《心理热线接待员工作准则》、《危机干预接待员工作准则》，对每一个上岗的接待员进行专业培训。近一年来，“陶老师热线”正式接听心理咨询电话7800多个，危机干预类电话26个，直接处理可能对他人造成严重暴力伤害以及有自残、自杀倾向的个案7起，成功地对中小学生心理危机进行疏导、干预和救助，调动了他们的心理潜能，保障了他们的健康成长。 (目前，全市60％中心小学以上的学校设有心理咨询室。高中普遍开设了心理教育选修课，初中开设“青春期心理辅导”、“考试心理辅导”专题心育课，有100多所小学开设了心育活动课。) 9．中小学生才艺拓展 中小学生才艺拓展是指依托我市丰富的科技、文艺、体育等资源，面向全市组建的科技、艺术、体育等学校团队，旨在发展学生才艺和个性特长的教育活动。 “才艺拓展”教育活动促进了学校特色办学，为学生发展科技、艺体等方面的特长提供了平台。 实施才艺拓展教育活动，学校要从本校实际出发，充分发挥自身优势，善于挖掘社区资源，注意加强教师专长的培养，努力打造学校特色品牌。学校才艺拓展教育活动应成为丰富校园生活的重要载体，要鼓励大多数学生参与，对特长明显的学生要加强个别指导，加快特长发展。市区县教育行政部门要加强对各类特色学校创建工作的规划、组织和指导，并在资金、政策等方面给予一定的支持。 [实践案例]京市教育局从2003年开始实施“中小学生才艺拓展计划”，充分利用南京科研院所、高等院校、文博场馆、文体单位众多的资源优势，分别在全市命名了中小学生艺术团(中心)学校10所，体育基地学校16所，科技特色学校10所。此外，还在20所中学、33所小学建立了笑术中心、排球训练基地、航模活动中心、集邮活动中心、无线电测向中心、文学活动中心等，为学生才艺培养、才艺交流、才艺展示创造条件。市教育局定期与市电视台联合举办中小学生才艺大赛，丰富了学生生活，促进了学生的全面发展。 10．南京学校“五室”建设 南京学校“五室”建设是指学校建设的图书阅览室、网络学习室(校园网吧、电子阅览室)、技能创造室、心理咨询室(谈心室、心灵小屋等)和校史室。“五室”是教育技装备的基本项目，是实践新课程理念，提高素质教育实施水平的重要条件。 “五室”建设的目的是为了扩大学生视野，培养学生创新精神、动手能力和健康的心理品质，促进学生素质的全面发展。 学校“五室”建设要根据全市的总体规划和规范要求，从学校实际出发，体现学校文化特色；要讲求科学、实用，以满足教育教学活动需要为原则，力求低成本、高效益；要注意建管用结合，向学生充分开放，提高“五室”设施的使用率，充分发挥“五室”的育人功能。在一定区域内，可以实行校与校之间开放合作、资源共享。 [实践案例]鼓楼区一中心小学技能创造室，分主题装备了手工编织、金工、木工、陶艺设备与工具，组织学生开展分组合作动手制作和创造活动。同时还装配了网络电脑设备、音像软件资料、相关书刊杂志，便于学生在做中学、学中做时查阅相关信息资料。重视技能创造室的环境建设，注意通过标语、壁画的张贴，实物、标本的陈列，在美化环境的同时，传播科技文化和科普知识。学校还把学生的创造作品，放在橱柜中展示，以此营造激励学生创造的氛围。 游府西街小学于2003年在校园网服务器上安装了北京腾龙电子图书管理系统，建成了基于校园网的网络学习室，内有电子图书4万余册，并可不断更新添加。学生可在学校的多媒体网络教学或家庭的可上网电脑，登陆学校的网络学习室，随意查找、浏览自己喜欢的书籍；班级和学科组也可以利用学校的网络学习室，开展阅读心得交流活动和提供阅读方法指导。 金陵中学河西分校将技能创造室命名为创新教室，陈设了大量可以演示数学、物理、化学、生物等学科知识的器材设备，学生可随时进场演示实验，或直接动手操作验证自己的某些想法，并可置身其中感受相关科学现象，从而加深对学科知识的了解和理解，激发对科学的兴趣。该校设备先进，许多演示实验新奇有趣，不仅学生频频光顾，不少教师乃至来校参观的客人也满怀兴趣，流连忘返。 第三部分：专家评述 素质教育钓路径探索 江苏省教育科学研究院副院长 杨九俊 素质教育路在何方?这是广大教育工作者和社会普遍关注的问题。《南京市学校素质教育实践指导30条(案例)》，以事实说话，以案例引领，给了我们许多有益的启示。《30条》提供的案例激活了我们的记忆，我省不少地区不少学校多年来对实施素质教育进行了不懈的努力，从他们卓有成效的路径探索中，我们可以提炼概括出一些基本的路径。对于每个学生个体来说，素质教育要坚持积极引导与主动建构的统一。教育总是有目标、有要求的，学生总是要经历社会化的过程，这是教育的责任，也是社会的责任，因此教育一定要有引导性，一定要有目标达成。但学生社会化的过程应当是一个成长的过程、发展的过程，应当提倡主动建构、自主发展，而不是像传统教育一样，学生只是被动接受知识的容器，所谓培养成了刀劈斧削式的塑造。针对传统教育的做法，我们应当更多地探索学生自主发展的培养模式，从而使我们的培养对象真正具有生命的活力，形成终身发展的能力，焕发出个性的光彩。 对于一个班级、一所学校而言，实施素质教育就是要提倡面向全体与面向个体的统一。素质教育讲了许多“面向全体”，但收效甚微。问题在于“面向全体”变成了整齐划一、一刀切、制造标准件。真正的“面向全体”就是在坚持共同要求的同时，面向每一个鲜活的个体，这就需要加强教育的选择性，使教育能够满足每个个体发展的需要，这是我们应当追求的理想的教育。坚持了共同基础，适应了个体需求，培养的学生才有可能“在关系中实现自我”，面对着充满新鲜感和不确定性的现代社会，真正成为现代人。 对于一批学校而言，实施素质教育应当坚持整体推进与特色建设的统一。素质教育已经成为国家意志，所有的学校都在实施素质教育，不同的学校实施素质教育应当有其个性，有其特色，再漂亮的千篇一律都会令人生厌。尊重实践，鼓励创造，每所学校真正从校本的沃土中生长出的素质教育，必定各具特色，风姿卓异，那才会形成素质教育真正的春天。 对于一个行政区域而言，实施素质教育应当做到自上而下与自下而上的统一。现在素质教育已经成为国家的大政方针，但在推进的过程中，仍应坚持自上而下与自下而上相结合，既保持“政府行为”形成的强大的推动力，又不断以新鲜的经验来丰富理论，以成功的实践来完善政策，上下联运，相互促进。南京市的《30条》本身体现了这样的意图。只要持之以恒，素质教育的道路一定会越走越宽广。 【参考文献】（略） 文章选自《基础教育参考》（2006.1） |
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