这些勇敢的小尝试，帮我打造一个五星好班 | 技能盒子

人一生的成长，是持续不断的过程。它由不同的“技能点”搭建起来，由点及面，最终完成跨越。

如何习得“技能点”？

星教师准备了一个魔法“盒子”，里面盛满各种宝藏“技能”，囊括丰富的方法和策略。

愿老师们犹如海绵，汲取前辈的经验，倾听同伴的声音，吸收来自四面八方的营养，成为闪闪发光的教育人。

本期主题：班级建设

班级生态气候决定班级动力系统的打造效果，直接决定班级育人的氛围与质量。班主任是否基于班级学生的生命成长，想办法打造班级动力系统，决定班级育人的速度、高度与效度。有动力支撑的班级，会培养出完整而个性的鲜活个体，有利于提升班主任专业能力素养，为营造班级良性生态赋能。一线班主任可以怎么做呢？

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文化创建

激活班级动力

2014年开学前，我接手一个毕业班。在我之前，该班已经换过两届班主任，前一任班主任与班级闹得很不愉快，可以说是不欢而散。关键节点中途接班，考验的是班主任的智慧和能力，如何在短时间内，让自己和学生快速磨合，彼此信任、成全；如何在这关键的一年激活学生的生命成长，思来想去之后，我还是决定从文化出发。

我从学校管理领导、班级教师、学生、家长、前任班主任等多维度了解了这个班级的历史、优势、短板，甚至痛点、难点、堵点，在此基础上，我给班级想了个名字—YD339号，“YD”是学校名称首字母缩写，第一个“3”意味着我们班曾和3位班主任结缘，无论相处过程如何，我们都应心怀感恩之心；第二个“3”表示我是我们班第3位班主任，两个“3”加起来是“6”代表我们是六年级；“9”代表我们的班级序号，六年级9班。其蕴含的意思是，班级是一辆快速前行的动车，全体同学都需要在正确轨道上驰骋。

要让整列动车把速度提起来，就需要每一节动车组全力以赴。为了快速凝聚人心，调动每个人身上的积极因子，我专门设计了一节班会课，和孩子们一起梳理“帮班级列车提速”的关键词。课上，孩子们非常活跃，“自信、团结、乐学、超越”这样的词语很快占据了“班级热搜”，我们还共同寻找到一条专属成长宣言：自信创造自己，团结创造奇迹。我将这组词和新的班徽一起，制作出来张贴在班级墙壁上。告诉孩子们，从今往后，它们不仅是我们前进路上的督促者、陪伴者，更应该是咱们班级风貌的真实写照。

这年11月，学校举办秋季运动会，这正是一次操练学生行为、为班级注入动力因子的好时机。比赛前，我结合每位同学的意愿和特长，将全班分为竞赛组、入场编排组和后勤保障组，鼓励人人参与，大胆亮出自我风采。结合班级之前的表现和基础，从始至终我都没在孩子们面前强调名次、奖项的重要性，而是和同学们达成共识，将运动会作为展示自我和班级风采的舞台，鼓励大家拿出自信、拼搏、超越的风范，做运动场上“最靓的仔”。

我相信，运动天生就带着迷人的魅力，当它与青春萌芽孩子们的荷尔蒙相撞，只要稍加引导，一定会迸发出光亮的火花。

和预料中一样，这次运动会我们班表现平平，并没有脱颖而出。但比想象中更好的是，同学们都“玩”得很尽兴，一个个鲜活的生命在运动场上恣意绽放。家长志愿者们也积极参与进来，创造了非常和谐的家校氛围，为班级生长提供了良好的土壤。

运动会结束，我趁热打铁，陪孩子们一起，在班级的日常行为中继续捕捉“自信、团结、乐学、超越”的身影，当发现某位同学的行为与对应的某一条或某几条相符时，便在班上“大肆”宣讲他的“闪亮事迹”，即便这件事很小很小。我的目的很明确，就是想让同学们知道，班级文化并不是贴在墙上而是印在心里，不是高高在上而是时刻陪伴我们的行为日常。

班级户外活动，让孩子们在和谐氛围中快乐成长

苏联教育家马卡连柯说：“培养人就是培养其对前途的希望。”我深以为然。事实也证明，在这样的文化浸润中，孩子们真的长成了越来越灵动的模样。

所以，班级文化并不是教师随心所欲地划定一个框，让孩子们调整自己来适应、迎合它，而是在尊重学生生命、尊重成长规律的前提下，给孩子们打造一个心有归属的地方，在这里，师生彼此协同，相互调动，用积极行为和正向反馈共同奔赴一场遇见更好自己的美好之约。

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搭建平台

让动力泛起涟漪

想为学生成长注入更多丰满的养料，班主任要学会整合社企资源，搭建平台激活班级动力系统，让学生成长空间更大、路径更多元、状态更多姿。

2016年，我接手一年级，为了培养孩子们的阅读习惯和爱读善写的品质，从孩子们入学开始，我便着手为孩子们搭建有趣的平台，以此来激活整个班级的成长动力。

第一，搭建个性书香班级阅读APP纯享平台

考虑到每个人的时间和精力有限，为了让班级阅读共同体没有时空的困扰，我和超星阅读企业的APP平台联合，为班级个性定制了线上阅读专属平台，建立了属于学生个人的阅读空间、班级小组交流空间、班级共读精品展示空间和故事妈妈（爸爸）讲书四个菜单。不仅让孩子们可以随心所欲地分享、记录、讨论及比拼阅读广度与效率，也把家长卷入进来，和老师，共同培养孩子的阅读兴趣。

我和家长们约定，将每周三中午作为故事妈妈（爸爸）进班讲书时间。在讲的过程中，老师作为助教，把家长所讲的故事在APP平台进行直播。同时，把上课过程全记录下来，一方面便于今后来上课的家长观摩学习，另一方面也是记录家长志愿者陪伴班级孩子成长的时光，将家校携手共同为孩子成长做的有价值之事作永久珍藏。

让我没想到的是，这个环节不仅成为家长主动阅读、陪伴孩子阅读的助推器，也增强了孩子们的阅读积极性。孩子们都以爸爸妈妈进校分享阅读故事为荣，私下里品评谁的父母讲得更有趣、更动听。班级小组和个人也都明里暗里地进行着阅读比拼。所以，对一年级刚入学的孩子而言，让很多老师头疼的疯跑打闹问题，在我们班几乎就没有出现。课后，孩子们或是三三两两聚在一起，共读一本书讨论其中的情节；或是一个人安安静静地在自己的座位上看书，与书为伴。

第二，搭建创意作品发表平台

我和成都当地报纸媒体《品格周刊》合作，为班级孩子日常创作搭建了发表的平台和通道，鼓励同学们创造绘本、诗歌等，在此发表。

记得在一年级下学期，因为班级共读了很多绘本，我便带着孩子们开始创作绘本。很快，陈玟涵同学根据班级真人真事创作的绘本《班级里的小天使》发表了，获得了200元稿费。孩子们的创作热情一下子就被点燃了，迸发出蓬勃的创作动力。越来越多的孩子把创作好的绘本拿给我看，“陈老师，你看我这次的作品，可以去投稿吗？”借此机会，我和孩子们一起讨论故事情节的合理性、图文搭配的规律和技巧，为日后的写作训练提前埋好伏笔。

陈玟涵同学原创绘本《班级里的小天使》发表啦

看得出来，娃娃们心里都憋着一股劲，似乎不知疲倦地不断打磨自己的作品，因为在他们看来，这真是一件太好不过的事儿了，不仅可以赚取稿费当零花钱，还能“出名”成为作家，让全班、全校、全市的人都看到自己的作品，是一件特别值得骄傲的事。

用一个孩子影响更多孩子，用一个机会撬动班级孩子的成长内动力。合作期内，班级创作童诗300多首。随着年级增高，创作体裁也不断丰富，散文、小说、童话……后来，班级还在学校、社区举办了多次原创作品展，不断将平台和机会向外拓展、丰富，整个班级在浓郁的书香氛围中，形成阅读、创作、发表展示的良性循环，搭建了主动攀爬的成长阶梯，孩子们以勤奋为帆、动能作桨，向学习的更深处求索。

校园作品展迎来观众细致地阅读作品

平台是班级动力系统打造的加速器，优质平台能促进班级个体生命拔节和群体生命璀璨。如何搭建平台，让活动发挥应有的育人作用，而不是沦为失败的走过场和搞形式。分享一个我自己的切身感受：在搭建平台之前，先问问你的本心，你想把孩子带到哪里去？

搭平台、搞活动不是唯形式和伪精致，而是发乎内心的真诚和庄重，当你有了这样的认知，实施起来就不会是轻飘飘的走秀，而是全方位、全时空、全员、全过程卷入班级孩子成长，让各类、各层孩子在这些搭建的平台上得到激发、唤醒、锻炼，最终通过这些多元丰富的平台，激发班级学生成长动力。

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重塑生态

让动力从不同维度中长出来

虽然班级动力系统打造价值重大，但纵观大多数一线班主任在治班时依然存在诸多问题和困惑，究其原因如下：班主任对班级动力系统打造思想重视不够；在做的过程中缺乏智能支持，感觉个人力量十分有限；没有专业的课程支撑，实施起来没有抓手；缺乏专业人员引领，找不到方向，也没有方法。

但这并不意味着在打造班级动力系统上，班主任处于被动地位。恰恰相反，即便在这些阻碍因素之下，班主任仍然有很多方法可以为班级注入活力与动力。要打造一个充满动力的班级，老师们不妨试着从这些方面下功夫。

☆ 课堂动力：课堂是班级动力系统打造的主阵地。课堂不仅是传授知识的地方，也是培养学生学科情感、态度、价值观的道场。通过课堂建构班级动力系统，班主任要有一颗慧心—能从激发学生活力的角度出发，看到课堂存在的问题，更愿意用行动支持课堂样态改变。

如：结合治班理念、育人目标，开设班级特色讲堂，为课堂换上“轻松”的外衣，改变沉闷的课堂现状；整合社区资源，把讲师请进课堂，或把孩子带到社区、企业、基地去参观、实践等，把课堂放在真实生活场景中，通过别样的课堂形态为孩子的成长赋能。

☆ 任务动力：任务是班级动力系统打造的助推剂。就如游戏会设计各种关卡引导玩家“过关斩将”一样，学生成长也需要任务驱动。优秀的任务需要能调动起学生“做”的积极性，并让学生在“做”的过程中形成高峰体验。班主任只有基于儿童，立足学生核心素养发展，精心设计真项目和真任务，才能为学生发展提供更多真实的可能性。

如：将背诵、默写、书面作业等设计成一项项挑战赛，引导学生主动、高效投入其中；结合节日节庆主题，设计跨学科或项目式小组探究内容，用场景中的具体任务驱动学生一步一步寻找答案，丰富成长地图。

☆ 关系动力：关系是班级动力系统打造的和谐音。一个班级只有在良好的关系中才能顺畅、和谐、舒适地发展，师生关系、生生关系、家校关系、班科关系、时空关系、社群关系，这些关系挖掘、运用、管理得当，均能为班级动力系统建设提供品质保障。

如：开展家长成长沙龙活动，组织家长一起观影、分享、读书，让家校关系活起来；开展全班包括科任老师在内的生日庆祝会、故事会，让师生之间的关系“滑”起来。通过关系，营造一个和谐的场域，让动力自然而然地长出来。

☆ 场景动力：场景是班级动力系统打造的特色点。班主任打造班级动力系统时，要充分运用好班级、学校、周边的场景空间与环境，利用好场景里的环境资源，为学生成长设计有意思、有意义、有趣味的课程或活动。当然，学生学习的发生不只在教室的场景里，校园里的某些场景，校外的博物馆、图书馆、地铁站等场景，或许更能激发学生的学习兴趣。只要班主任愿意打破固有思维，场景有多创新，学生的成长就有多丰富。

☆ 家庭动力：家庭是班级动力系统打造的智囊团。家庭的样态决定了孩子的成长速度，只有关注到每个家庭对孩子教育的理念、需求、方式、特点，才能有针对性地指导家长科学、有效地陪伴孩子成长。从家校共育的角度看，每个孩子背后所站立的家长都是班主任的治班合伙人，如果能充分了解家长需求，扬长避短调动家长的效能和作用，与家长联手共创，则能在很大程度上为班级动力系统的打造推波助澜，实现事半功倍。

☆ 班主任动力：班主任是班级动力系统打造的总设计师、规划师、建筑师。要让班级动力系统打造有实效，班主任需要先提升自己的眼界、格局、理念、策略、研究、阅历等，因为这些因素往往决定了班级动力系统打造的质量与效果。

而班主任专业素养则是班级动力系统打造的专业前提，因此，班主任不仅要精进“基础素养”，修炼自己的教育责任感、教育教学能力，还需要同步提升“专业素养”，通过提升班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力等，让学生从自己身上找到动力的源泉，将班级样态描摹得更加和谐、完善。

☆ 仪式动力：仪式是班级动力系统打造的精神钙片。班主任在建构班级动力系统时，最好能提前梳理一年中适合进行的仪式教育的内容，精心挑选和设计，适时推出，如开学仪式、成长仪式、入队仪式、国家公祭日主题教育、宪法宣传主题教育等仪式教育，通过仪式的营造与仪式活动的践行，增强学生成长的骨气与底气。

总之，打造班级动力系统，既是一门科学，也是一门艺术。不仅需要班主任遵循教育规律、学生成长规律、班级建设规律进行文化创建、生态治理、课程开发、评价管理，为班级中每个个体生命成长构筑通道；也需要师生共同建立起班级互动共长的生态环境，留下个体潜能开发的足够空间，并以此作为提升团体和个人内驱力、开启幸福班级生活的前提和保障。

但如果仅仅因为如此，你就有意识地躲避班级动力系统的开发与建构，用简单粗暴的方式带班、管班，实则大可不必，建议你先为自己注入改变的动力，很多时候，事情做起来比空想更容易和顺利，而机遇往往也就藏在那些勇敢的小小的尝试里。

╱ 陈琼 ╱

成都高新区菁蓉小学

作者 | 陈琼（成都高新区菁蓉小学）

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