本文授权转载自：几何画板与动态数学
今天是职称报名的第二天，必须按照评价条件准备好所有的证件：公开课证书2个、论文证书2个、班主任证明、继续教育证书、学历证书、师徒合同证书+徒弟获奖证书，因为曾在三个学校任教过，所以还要把过去的够评审资格时间加以证明。因为徒弟是二校的老师，下午又找人开车跑二校找徒弟拿来“真的证书”，去年其实评比时曾拍照过，可是电子证书不行。到达二校已是下午4点50分，距离5点必须返送回学校还10分钟，根本来不及，只好电话给校长等待我返回，还好这次校长说明天早上可以送到就行，可去年就是因为缺少一项，跑了三趟去其他学校开证明，还差一个证明而导致我无缘述职。
又再次电话问了去年的各种证明还有使用权吗？结果是那是去年的证明，今年从新再开证明，真是诧异，可我过去干的一切会随着时间而改变？我过去的2个学校的领导被分配到了各个学校或单位，今年还再从新跑去找人家证明，这有何价值吗？明天还要继续找过去的领导签字证明。
2018年11月12日晚
今天上午去教育处待了一个多小时，过去的王校长兼书记多次说，以前的学生获奖必须要学生获奖证书，可这么多年证书哪里去找？打了几个学生的电话都说找不到了。给校长电话又说只看老师的竞赛辅导证书，否则学生辅导视作0分。王书记说必须看学生当年的证书，否则无法签字，电话给校长说必须盖单位公章，我左右为难，到处找过去的老教师看能否帮忙，毕竟过去我干过的工作，电话不知打了多少个老师和学生那里，急的我不知如何是好。这要多艰难？楼下我望了望天空，无奈、绝望......地再次赶回学校。都说晋级难，这本该是学校给予老师的工作做好留痕记录，现在要老师到处找.......
1999----2012年调入海滨五校任教，数学学科的竞赛只有毕业班才有，也就带毕业班的老师才可以填写学生竞赛辅导员，可那些年我利用课下、假期、周末给学生免费辅导，为了提高教学成绩每天下午第三节也免费给学生辅导，而且还做过数学竞赛辅导和几何画板辅导教练员，应该在滨海新区的职称评定里可以作为班主任加分项目。
职称评审之疑惑：
一、18年前主动创新学生课外辅导和培训
过去课下组织的学科竞赛和几何画板培训辅导活动都是白白付出？可下面新区的文件又算什么呢？这些还是在18年前我就主动干过的一切。在教学上的投入和创新跟现代提倡的完全相同，走在了教育教学的前列。
1999--2004年在海五学校任教，我几乎跟那些孩子泡在竞赛题里度过的，那时的每个假期，我也做肖倩的竞赛题，这几天我又在翻看那些旧书，那本书还在。曾经我们一起做过多少题，过去的解题几乎都靠自己钻研，查资料都很难，不象现在有网络，有好友可以请教，那时几乎就是自己钻，不过想出解法的那一刻特兴奋，其他老师没有搞竞赛辅导，当时我带几何，有的孩子还要求我将代数部分也讲讲。开始是在班级了，后来再难就在办公室，20来人大家都站着，几乎个个孩子都要钻进数学题里，每次考试30分钟肯定写完，一个班30多人有三分之一都满分，那几年中考成绩都在油田10多所学校的前四名。也是那些好学的孩子给了我更大的动力，如果大家都不好学，我讲给谁听？
有一届我带了2个八年级数学，还带了一个6年级数学，三个班级至少100多人，那时的学生几乎没让我操心纪律问题，课堂上也没违规的，大家除了学习就是学习，我几乎把全部精力投入到竞赛题里。记得六年级也有老师的3个孩子孩子，还记得王老师开玩笑地说，魏老师挑两头重担，可别忙地把小六的孩子忘记了，把关爱都给予八年级，我笑着回应着没问题，爱学习的孩子我都喜欢，肯定个个都爱.......，不管吃饭、半夜醒来，想出一个方法就起来记录下来，还找几何画板来验证一下是否正确。
上面的图就是保留完好的竞赛辅导留痕记录，因为是自己曾经付出的汗水和辛苦，那里面也记忆下了那几届孩子与我曾经在j竞赛题里战斗过的痕迹，里面承载着我和那些孩子的喜乐与汗水，他们一张张面孔再次重现我眼前。
二、2014年教育部取消学科竞赛、中高考取消竞赛加分
学科竞赛加分的疑惑：
1、各学科竞赛的难易度、项目不同，如何比高低？比如文科的作文，这些竞赛并不是学生考场上的作文写作，而理科必须现场考试；
2、从2000年到2012年的数学学科只在毕业班才有竞赛，而其他学习每年都有各类竞赛；有的学科几乎没有比赛；
3、有人说可以辅导学生别的小科目竞赛，这跟专业有关系吗？还有的是班主任辅导征文比赛等等；
4、其中的条件：中、高考加分，这项更不清楚是什么规则；
三、职称评定---条件
网络里曝光了很多这方面的文章，但就职称评定来说，从教育部文件→省市级文件→地方政府→各级学校，职称本来是激励一线老师努力钻研教学业务，努力工作的一种激励制度，下面是今年学校的职称评定方案：
职称评定的疑惑：
1、不同学科之间的比拼：
大家都填写同一张表格，因所教的学科不同，教学业绩和教学成果的贡献大小也就不同，付出的辛苦和代价更不同；如语、数、外谁都知道这三大科目的重要性，从小学一年级就开始学起，一旦基础差，补习相当困难。
学科不同，比赛的形式也不同，教学成果更是不同，为何证书却能比高低？
2、不同类型比赛的比拼：
获奖的证书类别不同，有的是公开课、说课、双优课、创新课的证书，有人说“双优课”分量重，“王敏勤的全国说课”比赛就必须逐次降级，全国二等降为市级二等、全国三等降为区级三等？为什么都是比赛却有分量高低？有何凭据说明等级的高低？明明是的全国各地老师参加的竞赛，为嘛有的全国说课比赛就不降低级别？实际上说教材说课标难度更大，更能提升老师对教材的理解和把握。
请别只抱着“证书”非比个高低不可，不看证书背后的内容如何？不展示成果的真实性？不看看教学成果是否具有推广价值？不看看教学成果是否真的让同行们受益？听其他地区老师说就有人花钱买证书，造假。现在好些论文发表到处发布招揽广告，滋生了一些黑色的链条生意。
如果真要比个高低，就要同课异构，同一学科比武，才有比较的标准，而且要所有同一学科、大家都要参与比赛，不分职称级别，每月每人都一起擦安于公开课评比，跟绩效工资挂钩，优秀的给予奖励，别只折腾一波人，教学本来时人人每天做的一项工作。做到公平、平等地考核每一个人才是。
3 、学校数量的不同：
高中3个学校比平均分的高低；初中10个学校比平均成绩的高低；而且初中居然是从小学全盘端上来，没淘汰过，在生源最差的学校老师的教学工作更辛苦，比起中心校的教学更难，怎么跟其他校有可比性？
最大的问题是这些教学业绩都要公开，透明地展示平台，更要看看证书背后的东西是否货真价实。可以制作成展示栏公开，发布学校平台或是新区平台，让全国的老师们一起学习，让老师和学生们受益才是真正的优秀成果。
也请有关领导多把精力投入到教学中来，改革目前的师生评价机制，多关心关心教学，让老师们安心教学，加强学生管理，为教育多做些事实。请当地政府关注教育改革目前的教师职称评价机制，让优秀的教学成果推广，让广大的师生受益，让老师安心教学。
希望将实际教学中的信息及技术融合教学入到教师考核中，体现日常教学比武与教师考核的衔接，才能真正推动课程改革的落实。
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