浅谈作文教学中学生兴趣的培养

[摘　要] 有了作文的兴趣并不意味着就会作文，要在教学实践中结合学生心里、生理特点及教学内容特点，教给学生写作文的方法，培养和训练学生学习作文知识的良好习惯，使学生学会观察，学会说话，学会创造性想象，写出高质量的作文。

[关键词]作文教学兴趣培养观察

作文教学是语文教学中一个重要而又困难的课题，培养学生作文兴趣，提高学生的写作信心是教师提高语文课堂效率的重要环节，也是发展学生语文能力，形成语言技能的重要基础。一个会说不会写或者会写不会说都是作文教学的最大失败。

作文是学生语文综合能力的水平表现，作为语文教师，如何提高学生的写作能力，笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、耐心引导，培养兴趣。

作为老师，要以课堂是学生的主要阵地，从学生心理上和思想上进行科学的引导，培养学生的求知欲。因为学生的活动范围小，交给他们自己支配的天地更小，他们的生活见闻和情感体验也非常有限，因而教师要竭力帮助学生丰富他们的作文素材。一要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，扩大学生与社会的接触面。而要多指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，提高学生对事物的认知能力。这样可让学生观察自然的变化，体验世间的各种现状，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。用自己的眼睛观察生活，用心灵感受生活，成为体验生活表现生活的能手，提高学生利用文字表达生活感受的能力。

如我在让学生训练一篇作文之前，首先让他们读题目要求，观察一处景物，按一定顺序，抓住景物的特点进行观察，然后把它写下来。

有一次，我看见同学们在体育课上吹肥皂泡，我并没有批评他们，而是让他们拿到教室里来，当时，同学们都很害怕，认为要受罚，而我却说，咱们今天做一个游戏——吹泡泡。现在看谁吹得大、吹得多，这下静静的班级，刹时活跃起来，。学生们动手、动脑，情绪活跃，为作文教学创设出良好环境。当同学们玩得兴趣盎然时，我对他们说：“你们想想，泡泡像什么？”学生回答：“像气球”、“像飞船”、“像月亮”、“像机器猫”……老师又问，要是把泡泡学作人，你们想想，可以拟出哪些作文题，学生踊跃回答：《泡泡漂流记》、《泡泡旅行记》、《泡泡历险记》、《聪明的泡泡》。正当学生思维活跃时，我便让学生将他们所想象的内容写下来。学生根据自拟的题目展开丰富的联想。有的设想“小泡泡”当上了节目主持人，正在主持节目。有的设想“小泡泡”飘上了电视塔问燕子这是什么？其中一个学生这样写，又一个泡泡从肥皂管中诞生了，它不甘心关在小屋里，飘呀飘，飞出窗口，由风伯伯护送着来到天安门……

连一些平时最怕动脑筋的同学，也连忙拿起笔来唰唰地写着，最后让同座互相修改，效果良好。

二、引导学生会观察、会说话，提高写作能力

有了作文的兴趣并不意味着就会作文了，还要在教学实践中结合学生心里、生理特点及教学内容特点，教给学生写作文的方法，培养和训练学生学习作文知识的良好习惯，使学生学会观察，学会说话，学会创造性想象，写出高质量的作文。因为学生要认真写出作文来来的，他首先要借鉴的内容是自己学过课文，所以在教学中对一些好的句段，教师要认真分析。特别是起步作文或学困生的作文，教师更要在他们的作文中找寻闪光点。在作文评讲课上，让学生朗读自己满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师对有创新、有个性的妙语，要给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句，也要基于充分的激励。这样可以充分发挥师生两方面的主观能动性，达到教与学两个方面的和谐，实现教学的科学化、高效化。

另外，“引导学生想写、乐写，指导学生会写、善写”是时代所赋予教师的重大使命；叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活的本身。”然而我们现在透过孩子们的作文看生活的话，就会发现：亮丽的生活色彩顿失，孩子的作文内容雷同，失去了活力。其主要原因应该是我们立足于课堂，迷失了生活；立足于校园，迷失了世界。

人的学习与发展，需要有一个成功的信念，因而要激发学生写话的高昂热情，促进学生作文水平的可持续发展，就必须建立一个引导学生走向成功的评价方式。在引领学生体验成功的过程中应注意以下两点：

1、注重情感的交流

学生对于作文都有一种误区，认为“作文是写给老师看的”，于是，要不从报刊杂志上拼凑一篇“写话”，要不家长包办代替完成一篇，在这种学习模式下，学生只是完成一项任务而已，很少有学生意识到作文的快乐。教师应引导学生为生活而写，这样作文便成了一种交流，从中展示自我，了解他人，培养感情。

作文是师生生命的对话与交流，在评改作文时，少一些技术评价，多一些心灵交流，这更会激起学生写作的热情！对于学生的写话练习，教师应注意积极的关注和评价，运用无声的言语进行心灵的沟通和关爱。如我对学生的习作评价是：“你的假日过得真充实，真快乐，读了你的文章，老师也感受到了你快乐的心情！”“你把学校写得真美！真是个细心的孩子！”“你可真幸福，有这样一位好妈妈啊！”慢慢地，发放写话本的时间成了学生最盼望的时刻，看着他们看评语时的笑脸，我充满了幸福感。

2、创设成功的舞台

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出“下水文”，做到与学生同写，教师在评改学生作文同时让学生评改教师“下水文”，做到与学生共评。我想：“下水文”水平可能是高于学生，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会，“下水文”在某方面可能也不如学生的作文，这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里，向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

3、捕捉心灵宣泄时机

心理学研究表明，适当地宣泄一下自己的情绪，身心都会感到一种无比的快乐，因此，语文教师在平时的写作训练中，要善于抓住生活中“亮点”或者积极地创造各种情境，触动学生心里的那根敏感的“情弦”，让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，用笔记下自己想说的话。因为学生平时在课堂上学习或课外阅读的文章大多是一些名篇佳作，长期以来形成了写文章是高不可攀的，碰上自己作文就有了畏难情绪，学生的情感难以及时有效的得以宣泄。针对学生的这种心理，我们在作文课上可介绍一些名作家，如高尔基、茅盾、巴金等。讲讲他们是如何走上文学创作道路，摘取文学桂冠的。让学生看到作家是伟大的，令他们羡慕神往的，又让学生知道，作家也是普通的，他们也能效仿的。这样，学生由敬仰、神往到效仿、学习，就会激起无限的兴趣，迸发写作热情，让他们的写作激情得以宣泄的话，他们的文思也会奔涌的。他们的思维必定会激情飞扬，情绪高涨而产生难以控制的快乐，这时的写话也必定是最真、最纯、最自然的，宣泄的感情也是最真实最直接的。

总之，只要我们科学地用不同的方法去引导，让学生保持一种快乐的心情，从不善于观察到善于观察，从不会写到会写，变“我不行”为“我能行”，变“要我做”为“我要做”。从课内到课外，都能保持一种高涨情绪，积极好学，健康向上的心理环境。这样就会使学生对作文逐步建立起浓厚兴趣和感情，并且学到写作文的真正本领，完成作文教学的任务

参考文献

①俞涛，潘东辉　主编北大附小作文十法及习作评析〔M〕.北京大学出版社，2009.2

②吴祖兴把学习兴趣还给学生-小论文写作教学〔M〕. 北京教育出版社，1989.9

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