给你讲一个故事：小元和北北是邻居，也是同校同学，更是天天在一块玩的好朋友。不同的是，小元很调皮，常出一些歪点子捉弄别人，北北看起来一直没什么想法，在外都是听小元的安排。在学习上两个人更加不同了。小元上课调皮捣蛋，不好好做作业；北北特别认真，每天都埋头苦学，及时复习、预习、纠错。小学一二年级时，两人同班，考试成绩常常差不了多少，有时候小元比北北成绩还高一些。但小元对学习深恶痛绝，不爱做作业，不爱考试。
每次小元调皮捣蛋，老师都会感叹一声：这孩子聪明着呢，就是不好好学，不然成绩肯定特别好。北北偶尔成绩下降，老师也会感叹：这孩子脑子不算聪明，但好在努力，硬学也能学得好。就这样，“聪明孩子”和“笨孩子”一天天长大，直到初中。初中是个分水岭，学业增多，青春期到来，压力也大。北北成绩依然稳步向前，小元的成绩在四五年级的时候已逐步下降，但与北北相差不算太大。到了初二，开始大幅下降，再也没有提起来。直至此刻，老师们依然感叹，小元多聪明，要是好好学该多好。
决定孩子学习的不是智商，是思维老师和家长很容易通过一些表现来判断一个孩子“聪明与否”，再以聪明与否来判断一个孩子是否擅长学习，而这往往只是施教者的主观臆断。绝大多数孩子本身是无法以“聪明”或者“笨”来简单判别的。从科学角度来看，不同孩子之所以看起来有“聪明”也有“笨”，是因为其智力有高低。但同样不能以智力高低来判断孩子是否善于学习。因为决定孩子学习的不是智商，而是思维。 从日常表现来看，小元的智力应高于北北，这体现在最开始不怎么学习，他也能考得和北北差不多，但后来呢？初中到来，压力陡增，北北发挥已有的抗压能力，并使用自己多年来积累总结的学习方法，从容应对初中新增的多个学科内容，稳步向前。小元则再也无法在题海中发挥自己的“聪明才智”，当他和老师、家长“惊醒”的时候，发现自己已没有学习思维，不习惯于主动学习，不善于总结已学的知识，也不善于梳理系统的学习方法。压力与焦躁接踵而至，小元与北北的差距越来越大。这个时候，『思维』展示出了它的重要性。独立思考和自主学习，是初中阶段学习的核心任务，其他事情都是为此服务的。而独立思考和自主学习的关键，在于思维培养。但是，你以为直到这时，思维才开始重要起来了吗？并不是！
小元与北北小时候有一个明显的差别：小元善于想象，善于连接，而北北略显呆板。比如在小学二年级的时候，中秋节学校组织猜灯谜活动，一向贪玩的小元自然要拉着北北好好玩一下。谜语大都是根据字面意思猜字、猜成语。最终小元凭借出色的想象力与连接能力，猜出了现场最多的谜语，而北北只猜出了所猜灯谜中浅显易懂的一小半。也是此次事件之后，老师与家长有了“小元聪明但不好学”“北北不够聪明只能靠努力”的感叹。但是后续还有故事。小元开开心心地拿着小奖品炫耀了好几天，北北在活动结束之后，向老师请教，弄懂了所有的灯谜。
如果说这个时候，小元拥有“一部分”举一反三的转换思维，那么北北拥有的就是懂得复盘精进的迭代思维。但能够举一反三、有效连接的最大前提是，脑袋里、经验中本身是有东西可去连接的，这是小元缺失的，也是其转换思维不足够的原因。加之其之后疏于学习，疏于系统地思考，思维能力自然越来越弱。与之相对应的是，在这之后，北北爸爸也发现了“北北很努力，却有一点‘笨笨的’”的情况，于是常常跟孩子一起玩益智小游戏，引导孩子锻炼自己的思维。 这个阶段其实是两个孩子从形象思维到抽象思维的过渡过程，一个思维发展的小小分水岭，孩子们从只能“看图识物”，逐步发展至能够凭借抽象的描述来理解一件事。『思维』的作用已经开始凸显。
学科中的思维以各学科为例。小学一二年级的数学，主要是形象思维，如数学课本上的数字“3”，就常以三个橘子或苹果来代替。至三四年级及以后，抽象思维成为数学思维中的主力，如以线段的方式做应用题，首先需要孩子们从题目中提取重要信息，画出线段，得出结论，这个过程中用到的也是抽象思维。这个时候，孩子的语文思维和数学思维是没有太大差别的。做数学应用题时的信息提取，就需要运用语文能力。 随着年级的增长，数学思维在抽象之上变得更具逻辑，如高年级的推理、证明、数列题，均需要有一定的逻辑思维能力。
语文思维则逐渐在抽象之上偏于感性。如语文的作文写作中，需要孩子们调动自己的『六识』（眼耳鼻舌身意），用各个感觉、知觉去感受周围能量、信息的变化，然后梳理描述出来，成为一篇有血有肉的作文。阅读理解、诗词鉴赏等莫不如此。小学高年级对于学习思维的要求更高，小元与北北的学习成绩从这个时候开始逐步有差距，绝大部分原因也在于此。因此，思维培养，是小学阶段数学、语文学习的核心任务。北北的学习思维一直较为系统，爸爸和他一起玩的思维小游戏，对于他抽象思维和逻辑思维的锻炼都有一定作用。而小元则是在不成体系的学习中消耗自己的智力和知识储存。
学习水平的差异，归根到底是思维水平的差异当然，学习思维并不单单指“能学好”的思维，也包括“愿意学”的思维。“能学好”固然是决定学习成绩的一大原因，但“愿意学”才是最大的前提。 小元与北北最大的差别在于，一个本来能学好但是不愿学，一个虽然学起来略慢，但是很有学习劲头。愿不愿意学，其实是学习的『动力系统』的问题，它可以简地归纳为三个方面：兴趣、需求、梦想。也就是说，有兴趣or有需求or有梦想，自然就有了内动力，愿意主动学习。在为兴趣、梦想等而努力的时候，需要老师、父母甚至朋友同学的正向支持，此所谓『支持系统』；而在主动学习的过程中，懂得合理规划学习时间，系统梳理学习方法，制定学习计划，则属于『绩效系统』；孩子对学习有好的感受，在学习过程中保持良好的情绪等，则是『软件系统』的问题。而在学习中孩子的反应速度快不快、记忆力好不好等，则是『硬件系统』的问题，但其中更应关注的，是孩子对学习是否存在障碍，如有感受障碍的孩子对学习会有不好的感受，不爱学习，有情绪障碍的孩子一提起学习就情绪低落、焦躁等（小元便属于有感受障碍）……很显然，孩子本身的『智商』，只属于硬件系统中很小的一部分。
思维训练是提高学习力的首要任务《论语》中有句话：聪而敏，可恃不可恃也，自恃其聪而敏而不学，自败者也。（天资聪明和敏捷，看似可靠却也是不可靠的；仗着自己的聪明却不好好学习的，就是自毁前程）这句话若用于形容小元，自然有失偏颇，因为我们不知道在“不愿学”的背后，小元经历了什么。但我们可以知道的是，『智商』永远不会是决定孩子学习成绩乃至为人处事的重要因素，『思维』才是。 （最后送大家一句略微夸张的说法，“如果智商是天赐，那么思维就是‘改天换命’的法宝”。）
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