□ 李康清
正常的教学常规如写教案、批作业等，本无可厚非，这是教师顺利完成教学任务必不可少的环节。可眼下，有些学校制定的“常规”，已经与教学严重脱离，常规是常规，教学是教学，两者毫不相干。这种常规，非但不能服务于教学，反而成了正常教学的“绊脚石”。为什么会出现这种情况？先看某校一位小学四年级语文教师一个学期应该准备的常规材料：
教学计划，每周备课记录，学习笔记，教改档案等；批阅的学生作业包括：大作文、小作文，语文随堂笔记，读书笔记，毛笔字作业，单元测试等；辅导类有：语文课外辅导、差生辅导、特长生辅导、语文兴趣小组辅导等。
更悲催的是，小学教师多是兼职，除语文教学外，一般还要兼二至三门课程，相应的教学计划、备课记录等教学常规材料，一样也不能少。如果担任班主任，还要有班主任工作计划、少先队工作计划……这些教学常规是不是像一个杂货铺子？
当然，表面看这些教学常规都很合理，哪一项不做都不行。问题是，这些常规非要用书面形式表达吗？诚然，写出来便于检查，便于量化评估，这对管理者来说非常有用，却加重了教师的负担。教师的精力、时间毕竟有限，常规材料要准备，教学又不能丢，怎么办？教师们只好加班加点造假材料应付检查，而且不管材料是否实用，反正只要写得多、写得工整就行。
于是，这些教学常规材料成了教师应付检查的盾牌，成了领导约束教师的枷锁，成了衡量教师的标尺。我这样概括变味的教学常规，那就是“浓、杂、苦、辣、甜”。“浓”是指搞这种“常规”的气味浓，不论是领导还是教师，抓常规抓得火爆；“杂”是指常规量大，项目多；“苦”是指教师所付出的劳动艰苦；“辣”是指常规检查毒辣，不仅检查细，而且检查勤，检查结果与教师的切身利益直接挂钩，更有甚者，以此给教师打分、排名次，作为晋级评优的条件，搞得教师人心惶惶；“甜”是指领导偿到了抓常规的甜头——施展自己的管理才能，有名有利，何乐而不为。
但是，如果教师都埋头一心准备常规材料，唯恐落后，哪有精力和时间认真备教材、备学生？这样，势必影响正常的教学活动。长此以往，教学质量怎能保证和提高？
（作者单位系山东省昌乐县乔官镇北展小学）
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