从初中到高中，学生会有诸多的不适应。就政治课而言，学生要面对从“思想品德”到“思想政治”的变化，学习要从感性接受转变为理性思考。而教师则应将遵循教学规律，将学生核心素养的培育融入到日常教学的细节之中。
以高一第一课“商品”这个知识点为例，不少教师感到无从下手。“商品”二字看起来似乎简单，人们在每天的衣食住行都会与之接触，但难的是让学生正确理解其定义与性质：商品是用于交换的劳动产品，商品是使用价值与价值的统一体。
我想，结合身边的生活现象进行教学，学生才不会感到陌生。现在很多学生家长会在淘宝网上买东西，“淘”作为网络用语，很多孩子都很熟悉，“淘”来的商品与服务让人们的生活更为方便快捷。
这节课也从日常生活中学生熟悉的事物入手：商店的食品、身上的衣服、出行乘坐的汽车、火车（高铁）、飞机等，将视频解说与实物模型展示各种形式充分利用起来，让学生感到更为直观。
接下来，引导学生具体想象“某种食品”，同样一款食品在不同的地方价位会有怎样的差别？比如，同样的快餐盒饭，在学校门口的小饭店与高铁上卖的价格会一样吗？引导学生由此讨论食品安全谁说了算。有关“高铁”的相关内容，采取老师讲、学生补充资料、课堂讨论的方式进行。
食品是有形的商品，可以在实体店买，也可以从网上购。高铁，可以窗口买票也可以网上订票，人们享受的是服务。从学生熟知的事物及感性认识入手，学生的关注度很高。接着让学生写出或说出描述这些现象的关键词，鼓励学生大胆说，无论用方言或者口语表达都没关系。学生讲过之后，我引导学生进行词语变换和扩充，比如，“有用”可以转换成“满足消费者需要”，与商品质量相关的词语可能还涉及“企业、品牌、信誉”，等等。接下来鼓励学生用规范化的语言进行表达，大部分学生学会了类似的表述：商品与服务是人们生产提供的，满足了人们的生活需要；购买时要付出金钱；商品与服务应该有标准与规格，国家应该监督与管理；企业注重产品与服务的质量，产品才会为大众所喜爱；卖到国外后，可以换回我们所需的产品；我们可以与别的国家合作进行生产；关注质量与服务，做成品牌，外国人称赞，中国人脸上有光，增强中国的影响力。
在这个过程中，学生获得了与商品相关的知识点，同时相关的核心素养也渗透其中，主要包括：
其一，用全面的观点看问题。比如，商品既有使用价值又有价值，商品的有用性（使用价值）是消费者要求的，而让渡商品的使用价值则获得商品的价值（凝结在商品中无差别的人类劳动）是生产经营者孜孜以求的。
其二，“崇尚科学，富于创新精神”。科技的发展，劳动生产率的提高，则造成该商品的价值量降低。商品的价格下降，有利于经济发展和人民生活水平提高，同时也能促进人的全面发展。实践基础上的创新是社会发展的强大动力，也是人类永葆活力的源泉。
其三，“社会责任感在心中”。企业的目的是赢利，而企业能否赚钱不是社会需要企业的目的，企业与劳动者提供的商品关系到个人、社会、国家，也关系到企业自身发展。作为企业，要坚持社会效益与经济效益的统一；作为未来的公民，我们要把国家、社会的利益放在首位，坚持个人利益与国家利益相结合。
在政治课教学中，核心素养的培育，无法从孤立、抽象、空洞的说教中达成，它需要教师精心设计课堂的每一个环节，并将之生动形象地融入每个知识细节之中。
（作者单位：湖南省长沙市明德达材中学）
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