一、 课堂教学结构流程解读:
“三”即三个步骤，课前延伸、课内探究、课后提升”;四、即”自主学习----合作探究---精讲点拨---巩固检测”四环节,五、即五课型：新知探索课、复习训练课、监测点评课，阅读写作课，实验探究课，具体的课型可以结合具体的教学任务来定，如进行单元教学的可以设置预习课，合作探究课，小组展示课、训练矫正课、单元纠错课等等。
【一】、【课前延伸】：即以导学案为引导，引领学生自主地预习的过程，预习的内容包括旧知识、旧方法的回顾和新知识的学习两部分，知识回顾目的是为学生进行新知识的学习做好知识、方法的铺垫，为新知的学习扫清障碍；新内容的设计分粗读课本和精度课本，自主学习部分和小组合作部分，在问题的设计上要有针对性和时效性。体现即基础性、即紧扣课程标准的要求针对基础知识，基本能力、基本方法规律的设计，适度性即同时兼顾认知结构不同、能力层次不同的学生，对不同层次的学生标承认差异、让绝大部分学生通过预习就能解决学案上70%以上的内容。适量性即设计的内容要精，不能多而杂。
设计比努力更重要，
教学设计就像盖一座大楼先挖地基，地基的面积决定了楼的广度，地基的深度决定着建楼高度，建筑设计师挣钱比建筑工人多的多。因此“设计比努力更重要”，教师的职责不只是上课，而是教着学生如何会学、如何学好，成功的教学设计奠定了一节课成功的基础。
导学案设计：
包括内容设计（任务）和学法设计（技能）：内容设计即“设点布面打基础”，设点：即新旧知识的连接点，新知识的生长点，新方法、新规律的出现点，学生学习的重点、难点、学生的疑惑点、新旧知识的综合点以问题串的形式串联起来，形成贯穿于整节教学内容的暗线，以自学—合作---点拨---训练---总结反馈等外显的操作行为作为明线，布面挖掘每一个问题的内涵、外延，使知识的点、点连接，形成知识面。
学法设计：“多维互动重理解”
知识的学习是学生主动建构的过程，学生要通过自己的独立思考、积极操作、主动参与学习活动才可能有效。在学法设计中要引导学生围绕自学内容与教材互动、与参考用书的互动、与现实生活中同类实例的联想对比的互动，与网络的互动，进行必要的课前调查,实验探究，以此建立学生独立学习能力，独立思考能力。独立思考将永远是学生学会学习的前提，学会独立思考能最大限度地发挥每一个学生的智力潜能，学生的学习能力依赖于学生对知识的自觉主动的建构，只有学生在自学过程中不能解决的问题，在自学过程理解的偏颇才能使知识转化为学生自身发展的需要，才能最大限度的调动学生参与的积极性，在此基础之上的是小组合作讨论和教师精讲点拨才能真实有效。
导学案的设计步骤：
1、学海导航——包括学习目标（包括学习重点、学习难点）、学法指导。
2、学习探究。包括教师引导、提出、设置问题和学生自主学习、思考、解决问题两部分。 教师把教学内容问题化，设置生活情景，穿插形成性练习，同时提供必要的资料链接，形成导学提纲，学生根据导学提纲自主学习、思考、解决问题。
3、知识建构。充分发挥学生的聪明才智，构建不同类型的知识结构。
4、课堂训练。解决学生的相异构想。
5、反思。提出疑问、困惑、质疑或本课所思所得。
【二】、【课内探究】
课内探究有“自主学习----合作探究---精讲点拨------巩固检测”四个环节，即345中的4。自主学习----合作探究---精讲点拨“垒墙封顶建主体”阶段巩固检测环节即“泥墙装门搞验收”阶段 1、首先对学生的预习情况进行检测反馈，以保证学生预习工作的有效落实和了解学生预习的真实情况，并根据预习的真实情况组织学生的学习活动，检测的方式可以是教师公布预习题目答案，学生自我对照或同组学生交换批阅的方式，并引导进行自我的反思和自主的再学习。2、对自己不能解决的问题提交小组进行合作探究，学生进行组间交流，共同找出解决问题的方法和思路小组成员可以将自己独立思考得到的成果进行交流展示，对小组不能解决和仍存疑惑的问题提交教师，教师引导不同的小组进行交流，进行大范围的组际合作，并组织能解答的小组进行展示。在此应正确处理独立学习和小组合作学习的关系，小组合作学习的基础是学生在学习中的生成目标，而生成目标来源于学生对知识的充分和深入地思考，只有学生有价值独立思考，为每个学生提供了充分接触事物的机会，将外在的问题变为自身发展所需要的问题，才能激发学生的进行合作交流的内在驱动力，促使学生自主参与，自主探索，才会使合作变成学生自身发展的一种需要，才会有有价值的合作，学生经过独立思考后形成的问题是小组合作之源，独立思考是小组合作之本，小组合作是学生实现更好的独立思考的需要和途径，是学生实现自身发展的外因。合作学习离开了学生独立思考，如同无源之水，会逐渐枯竭，也就达不到合作学习的目的。3、对学生仍旧不会、仍旧不易理解，学生讲解不完整的内容，教师进行精讲点拨，即教师的将是解疑答难，讲方法规律，讲知识的结构提升。4、第四环节即巩固检测环节，即体现教学过程中的课堂检测，课堂反馈，课堂矫正，目标达成和巩固提高，促进知识正向迁移，实际应用，故去我们是中学生训练而轻学生理解，学生会机械的操作，缺乏灵活性变通性，导致高成绩低能力的现象，当前的教学在重理解、重过程以后我们将重点落在了学生的理解上，即使学生学会，但忽视了学生做对这一环节，从期中期末检测的情况来看，学生答题步骤不完整，会的东西写不全，甚至是会写不出、不会写的现象成为一个面上的问题，这就是缺乏严格的训练，原来的教学是以知识为本文，今天的教学是以能力为本位，但能力不仅仅是学生对知识思维能力更重要的是对知识的操作能力，同时学生对知识的应用的过度训练也是学生的理解能力和操作能力发生正向迁移的必须条件，正如缺了两手的一个人，有“能”而无“力”，能是力的基础，有能才有力，力是能的外显，有力才能表现能，两者不能偏废，所有的教改无外乎既要学生“学会”又要学生“做对”离开了这两条的教改注定是要失败。在此环节中，课堂的小结一定要有，小结实际上是一节课的画龙点睛之笔，要总结学生的预习情况，总结学生的合作探究情况，及时的对学生的学习作出评价，教师的激励性对学生来说无疑是一顿精神的大餐，要引导学生对一节的内容进行总结，引导学生修正偏差，寻找方法规律，引导学生将一节的知识内化到学生的知识结构中。当堂检测题目难度要定位在中下等学生，得分要使学生达到保7挣3，就像给孩子喂一样，三份饥7份饱，以保护和发展学生的求知欲。
【三】、【课后提升】
课后提升，即课后的复习，课后的作业，课后的知识应用，１、注重知识结构，认真归纳总结。学完一个单元后，要指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，这样可以使学生在头脑中建立的知识结构完整化、系统化。
２、发挥学生的主体作用。在学完一些章节后，可适当安排一些课外小实验或小制作，让学生观察生活，阅读科普读物，组织调查、参观等活动，让学生亲自去体验、感受、发现、创造。
３、指导阅读，培养学生的自学能力。指导学生认真阅读教材以及课外读物，可逐步培养学生科学的学习方法和独立获取知识的能力。
４、注重形式的多样性，充分利用讨论、比较等方法培养学生的创新意识。教师不仅要精心选题，而且还应善于对习题进行变换，这样可以达到举一反三，触类旁通的目的。
５、分层要求，因材施教。学生的学习基础、学习兴趣及习惯等各有差异，教师在布置作业时，要对基础不教学评价分为教学目标的评价，教学内容的评价，教师行为评价，学生行为评价，教学效果评价，教学特色评价等六个方面，书上已经阐述的比较明确，
在此补充两点：一是学习目标重视目标的调控作用。
二、 关于评价解读；
1、教学目标的实施
课堂教学是一个完整的组织体系,教学目标是贯穿教学全过程的一根“红线”,每一个教学要素和环节都在教学目标的统领下优化组合、协调运作,形成课堂教学特有的动态结构。以往我们都是在导学案中即授课前提出本节课的教学目标,使学生明确课堂学习的任务和要求,现在最有效的方式是在授课过程中逐步渗透教学目标, 用目标调控学生的学习，分段要求，形成波次，层层推进，在有些整体性较强的课节采取授课结束后再揭示教学目标,指导学生反思自已的课堂学习,找出和目标间的差距与不足,及时补救或矫正;可直接展示,也可间接展示,在实际教学过程中应视不同的学科内容和学生特点而灵活掌握和运用,不必拘泥、僵化于某一固定的格式与套路。
2、目标评价
课堂教学是一个师生不断发现问题、解决问题的过程,也是师生不断达成目标的过程。教学目标是课堂教学必须达到的预期结果,也是检验课堂教学效果的客观标准。教学结束前可参照教学目标全面检查和评价教学效果,对于不能达标的部分内容,从教学双方进行归因与分析,通过补偿训练,提高目标达成的合格率;对于学有余力的学生,可适当提高学习要求,通过补充训练,提高目标达成的优秀率,这样促进不同类型的学生圆满、充分、顺利地完成学
二是重视媒体手段的运用
原来我们的上课是3个1，一本教案，一只粉笔，一块黑板，现在我们看到的是1个一两个多学生一份学案，多只粉笔，多块黑板，杜郎口，潍坊五中都是这种情况，在教学手段的利用上是一种倒退，实验表明学生的感知上是有差异的，有的学生擅听，有的学生善看，有的学生善说，有的学生善于动手，运用多种教学手段，有效地调动学生的感官，才能最大限度的提高学生的学习效率。麻省理工学院物理学教授维尔特?雷文，讲课水平很高，他的课堂视频被传到网上，马上在全世界引起了很大的轰动。他的课堂中从来没有过只使用单一的教学手段，而是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有PowerPoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料等等。总之，一堂课下来，
2010、3、21
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