迈入21世纪，以多
媒体技术和网络技术为核心的信息技术广泛地渗透到社会的各个领域，整个教育界要跟上时代发展的潮流，就必须加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。那么，究竟什么是课程整合? 信息技术如何应用于英语课程整合中？教师在英语课程整合中如何进行教学？下面我谈谈信息技术与英语课程整合效益，希望同仁热心指导。一课程整合与信息技术的概念
全国中小学
计算机教育研究中心指出，所谓课程整合，就是把各种技术手段完美地融合到课程中,超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
二 信息技术在英语课程中的应用
信息技术在英语课程中起到了不可替代的作用，相比之前单调的黑板演示，计算机英语教学使语言更丰富，形象更生动。学生理解起来更简单了，对学习英语的兴趣也越浓了。
1、把信息技术作为英语课程整合的演示工具
“演示工具”是信息技术与英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语听说训练时，我利用多媒体课件进行教学。形象地设计了一个《what are you going to be?》课件，首先用静态设置了六个职业的照片，将各种不同的职业按先后顺序呈现出来并且让学生一起回答，再添加上声音girl says:I am going to be a teacher/doctor/worker.这样几幅形象的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一看到黑板上题目的照片，便脱口而出“I am going to be a teacher”；看到穿着白衣服的人说“I am going to be a doctor”；看到人在工作便说“I am going to be a worker”。然后播放准备好的录音，使学生从听觉上巩固新句型，感受更强烈。看到这样图片，听到播放的录音。学生同时说出新句型，使每个学生置身于一种身临其境的感觉。让他们对未来的生活有热情的向往。此时我把握好时机，让学生进行对话问答练习：
A:what are you going to be when you grow up?
B:I am going to be a teacher.
A:what about you ? what are you going to be when you grow up?
B:I am going to be a worker.
这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。
2、把信息技术作为英语课程整合的交流工具
交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。如我在教句型“can/may I help you ?”时，通过Powerpoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西；(2)同学的自行车坏了（3）小孩迷路了。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can/may I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说）。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can/may I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you very much. / Thanks a lot.”和“You are welcome ./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，最后让学生们在BBS论坛里针对所看到的场景自由讨论。
3、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
信息技术作为课堂整合的辅助工具，可利用计算机和信息技术在教学过程中创设情景，让学生在情景中自己活动，在活动中体验学习，在体验中学习英语。例如：让他们围绕“What are these? ”，“What’s your favorite food／drink ? ”等句型进行Free talk，我制作了一个课件，首先把各种食物和饮料的幻灯片呈现给学生看，接着出示与课文内容相似的场景，在剧中小主人的相互对话中，让学生在不知不觉中学会以下句型“What would you like( for …) ? I’d 1ike … Can I help you ? Would you 1ike something to eat／drink ? ” ，再用生活小录像创设进餐馆或买食物／饮料等各种场景，让学生自由进行对话，把相互间可能的交流在现实中先小范围操练。在这个过程中，电脑中出现的画面生动，活泼，使学生很轻松的加入到学习的行列中来。克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。
三、教师在英语课程整合中的教学要求
现代信息技术进入教学后，教师应有更多的新角色，他需要全面负责课程教学的活动设计，他要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。
1、教师应创设以情景教学为主的观念
我们以学习单词为例，由于新单词是有关颜色的单词，我选用了一首关于颜色的歌曲，并创设了一个真实的生活情境进行词汇的教学。上课的时候，我手上拿着一件黄色的衣服问到：
T：Who is wearing yellow today?
学生看到黄色衣服自然回答：
S1:I am wearing yellow today.
S2:小花is wearing yellow, too
S3:小花and I are wearing yellow today.
………..
接下来老师又用其他颜色的服装，引出其他颜色的教学。在这个过程中，我们还可以穿插相应的chant。如：(穿相应颜色衣服的学生做相应的动作)
Red red red, stand up.
Green, green, green, sit down.
Yellow yellow yellow, turn around.
Blue blue blue, say hi hi.
…
又如，在教单词：hat, bat, mat, and cat这四个单词的时候，我也运用实物创设情境进行教学。
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a hat. It’s a hat.
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a bat bat bat.
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a mat mat mat.
A: What’s this? What’s this?
B: It’s a cat cat cat.
教学实践证明，学生在看到实物时，会表现出极大的热情，通过对话和齐读单词的互动，教师与学生之间的关系会更融洽，有的学过的单词、句子可能会被他们暂时遗忘，但是，只要想一想图片的特点马上就能够脱口而出。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程，我们要创设各种各样的语境，采用多样化的复习方式，利用各种直观手段、情景和电化设备，复习过程中要注重归纳性复习，注重语言的综合运用，就可以避免学生产生厌烦心理，提高复习效果。
2、教师应树立以学生为主体的观念
我们以作业为例，当我们说到检测或做作业的时候，其实我们可以结合学生的实际，与学生的生活经历结合起来，让学生在体验成功运用语言的同时，也达到巩固词汇的目的。如：学生在学习了身体部位以后，有些老师经常会采用“听写”的方式来检测学生对单词的掌握情况，其实，我们可以换一种形式，通过有辅助的英语写作训练来帮助学生巩固词汇。
My body
eyes mouth tongue ears feet hands nose
Hello, I am _______. I am a ________(boy/girl). I can do many things. I can see with my ________. I can taste with my ________. I can touch with my __________. I can smell with my ________. I can hear with my _______. I can walk with my __________.
对于一些能力稍弱的学生我们可以提供一些帮助，让他们选择完成任务。这样的分层训练让绝大部分学生都能体验到成功的快乐，同时也能达到相应的教学目的，一举两得。
在平时的单元测验中，我们通常也是采用无语境的枯燥无味的题海练习，这种测试方式是和我们英语课堂教学的目的背道而驰的，没有体现语言的综合运用，其实，我们也可以对我们的单元测验进行改革，把无意义的语言知识操练转换成有意义的知识语言运用。
如：听辨单词，将听到的单词的字母编号写在括号里，每小题读两遍。
( ) 1. A.take B.lake C.make
( ) 2.A.near B.bear C.hear
( ) 3.A.walk B.talk C.call
( ) 4. A.get on B get up C get off
这是一道检测音和形的听力题目，学生将听到单独的单词，然后答题，这道题没有任何的背景，也没有任何的语境，我们可以对这种题目稍作修改。
This afternoon, I want to go shopping. I can ________ (A. take B lake C make) No. 12 bus to go to the shopping mall. The shopping mall is not far. It's ___________ (A.near B.bear C.hear) the post office. I can _______ (A.get on B.get up C.get off ) at the post office station. Then _______ (A.walk B.talk C.call) for five minutes, I can see the shopping mall.
通过这样的修改，不仅可以检测单词的音和形，而且还教会了学生如何用这些词汇。其实作业、练习和考试并不只是加重学生的负担，只要形式多样化，内容语境化，不仅可以帮助学生查漏补缺，也可以帮助学生在做练习、做作业的过程中有收获，学有所得。
四、信息技术与英语教学有效整合的教学成效
信息技术与教学成为提高学生综合能力的有机整体，是现代教学发展的方向。英语学科与信息技术的整合，是一个信息技术广泛地进入英语学科，英语学科广泛地使用信息技术的过程。优化英语教学的手段与过程，英语学科充分利用了信息技术的优势，使之有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。
1、学生利用网络自主学习
“自主学习”是学生根据自身需要主动地获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在平时的教学课程中，已经向学生介绍了如何利用网络丰富自己的学习。我安排学生利用网络自主学习。我让学生上因特网通过www.google.com 查找主题为body language的内容，然后用英语给我发送一封电子邮件。接着，我打开信箱调出学生的邮件现场点评。最后由学生用各种肢体语言来诠释他们找到的body language，并用英语解释。并让学生互相交流各自的邮件，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于信息技术可以比课本带来更生动更真实丰富的资源，更容易引起学生的兴趣。有利于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，是学生打破传统的束缚，培养自主学习、自我创新的能力。
2、通过创设情景，达到了协作学习
通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；上文中提到的句型教学，“Can/may I help you ？”“What would you like( for …) ? I’d 1ike … Can I help you ? Would you 1ike something to eat／drink ? ”以及词汇的动态实物教学。就是通过创设情景，使学生融入到真实的情景中来。运用多种形式及方法，达到组织协作学习。同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，作到一起学习，共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的表演中达到高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本课所学的知识。这种表演是对学生逻辑思维、直觉思维的一次极好的培养与检验，因为学生在网上已经接触了大量的图片信息，在头脑中形成了各种不同的表现，现在通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，也就是把形象思维转变成知觉思维，用体态语言展示形象思维的成果。把网上了解到的、自己理解的用英语表达出来，又有利于逻辑思维的形成。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。在21世纪，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破将对世界政治、经济、文化、教育、生活产生更加深刻的影响。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力和创造性的工具。它极大地拓展了人类生存和发展的空间，正在改变着人类生活的方方面面。在教育领域，信息技术已对传统的教与学的模式提出了挑战。信息技术带来了丰富的资源，为学生的发散思维提供了更多的机会，它的直观性为形象思维和直觉思维提供了更多的材料，其动态性为形象思维和逻辑思维搭起了桥梁。学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣，使学生不仅对知识本身产生兴趣，也对探索过程产生兴趣，这是实践学生创新能力的一个体现。因此，信息技术是培养学生创造性思维的现实途径。因此，教育面临着有史以来最深刻的变革。
参考文献：
【1】 黄浦区教育科学研究所，对课程整合教学实践的思考，上海教育，2001年16
【2】 王德,国外课程整合的发展走势及其启示,中国基础教育信息网.
【3】 钟启泉《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社
【4】 嵇立群《信息新技术与当代教育变革的关系》《中国教育学刊》1998年第 5期
【5】 《信息技术与英语学科整合之我见》---《中国教育现代化》2004-1
【6】 《创新教育学习资料》 浙江省教育科学研究院2000年12月编
