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积累词语有妙招
牛老师的话
自从牛老师公开了个人微信后，无论是家长朋友还是来自全国各地的教师朋友们，时常会在他们的闲暇时间给我留言，内容大部分是提问学习方法或者教学方法。接到提问的时间几乎都是在晚上7点钟到8点半左右，有时还会到接近11点钟。回答这些提问占据了我大部分的时间，为了回答这些问题，我时常要停下正在做的手头的事情，有时候是正在编辑的文章，时间被耽搁了不说，思路常常被打断也是我比较苦恼的事情。很多时候为了把问题解答清楚，还要用语音跟对方沟通，以求达到最良好的收效。
当网友茅塞顿开的时候，他们往往会连说几个“谢谢”，夜深的时候还会附上一句“您早点休息”之类的话语。虽然我知道我回复的“好的”的背后，往往是会熬夜更深地完成手头的稿子，不过我都不会表现出半点不耐烦地样子。这一切源自于我对大家的负责和我对我所从事的职业的一份热爱。虽然忙碌，虽然给我也增添了一些麻烦，但是我在开放我个人微信的那一天起，就已经做好了准备，没有我细致周到的回复，很多问题没有解答清楚，也就达不到我的目的——搭建语文课本和学生、家长还有老师之间的平台，让语文学习不再难学，让语文学习真正快乐起来！
积累词语有妙招
今天一位青年教师咨询我的一个问题，这里写下来分享给大家。一方面这些技巧并不难学，另一方面这些技巧也同样适用于家庭辅导。
词语是构成句子的重要组成部分，没有词语的句子是不完整的，没有优美词汇的语句是缺乏感染力的。读文章最终还是在对词语的理解的基础上才能够收到阅读的成效的，因此，词语的积累在小学语文学习的过程中是非常重要的。
那么怎样积累词语呢？
在浩如烟海的文字中，词语因为其数量庞大而变得很难以全部掌握。如何结合语文书让我们的词语积累更加有效就成了我一直关注的一个点。我的做法不是哪本书中看到的，也不是哪位前辈老师告诉我的，是我在长期的语文教学过程中沉淀下来的一些方法。这些小方法应该说简单而又实用，理解并运用到您的家庭辅导或者教学之中去，一定会有效果的。
一、巧用组词解新词
一篇课文需要掌握的生字有10个左右，低年级的孩子识字量可能是8个左右。人教版教材课后没有词语表，而沪教版教材后有详细的词语表。这样两套教材存在的不同，导致了教人教版的老师需要自己根据生字来整理出词语让学生复习。
这其中往往会遇到某个字并不是以词语的形式出现在课本里的，单独一个生字，而这个生字既需要会认又要会写。那么我建议：把这个生字与课本里的另一个生字组成词语，这另一个生字也许不是本课里的，可以是前面学习的，也可以是后面即将学习到的。最好以能够在课文里出现的词语为内容让孩子积累这个带有生字的词语。生字在词语中，语境自然形成了，不仅记住了生字也能够顺带着把词语也记忆理解了，这样目的就达到了。这样构成的生字类型的词语（我暂且把它们归类为因需要掌握生字而凑成的课本词语），因为有可能是后面的课即将学习到的，那么教师应该不做为默写必须要求掌握，而应该让孩子们先以了解为目的。等到下一次上到那篇课文再次出现该词语后，就需要认读、理解并会写了。
二、关键句里的关键词
课文里常常有一些重要的句子，而构成这些句子的词语又大部分属于相对需要重点理解的词语。比如沪教版二年级上册第39课《不懂就问》中“这一问，把正在摇头晃脑念书的同学吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”这句句子中的“摇头晃脑”和“霎时”还有”鸦雀无声“就是三个非常典型的重点词语。教师教学时，需要特别提出来进行理解。理解的方法也不需要特别复杂，只要课堂引导后与学生对话即可。
例如：”摇头晃脑“是写教书先生念书时的样子的词语，谁能模仿一下？（生模仿）”摇头晃脑“中的”头“和”脑“是一对表示人体器官的词语，我们还有类似的词语，比如”张口结舌“”面红耳赤“”目瞪口呆“，借机板书，让学生朗读并记忆即可。谁来读读这个句子，（生读）哦，这个句子里有一个词描写了时间很短，是哪个？（生答：霎时）对了，这个词就表示时间很短，表示时间短的词语还有：顿时、立刻、刹那、转瞬、瞬间……这些词跟我读一读（生读），谁来替换一下再读读这个句子。（学生通过换词读体会语境和词语含义）真好，大家都记住了。这个句子中还有一个表示一点声儿也没有的词，它是……（生答：鸦雀无声）对了，这个词就表示一点声儿也没有。再读一读，对了记住这个词是表示……（生答：一点声音也没有）学生通过这样跟老师一问一答的形式，不仅读熟了这个句子读出了感悟，还读出了表达技巧：换词来表达句子意思不变这个技巧，以后可以明白丰富的表达就是这样来的。一种意思多种表达，就是我们教学时需要引导孩子们养成的积累词语的好习惯。
三、课后词语表一个也不能少
一般来说，书后的词语表都是教学参考中要求我们教师着重教会孩子理解的词语，这样的词语集中地呈现在语文书最后的词语表中。这些词语需要怎样积累呢？
教师要有奉献精神，同时也要有创造精神，但我觉得语文老师最需要的就是分析、处理和整合的能力。
每学期期中或者期末，我都会捧着词语表进行对照梳理。梳理的方法如下：
1、挑出四字词语和三字词语。
一般来说，课文里的四字词语是比较难理解的，也是需要重点理解的词语。因此这类词语经常出现在考卷中，教师要做的就是把它们提取出来并且补充上课文里出现而课后词语表里没有的词语。统一呈现在一张word的表格中。一方面便于默写，一方面也便于家长们带领孩子复习，再大一点儿的孩子自己拿到这张表就会归类复习了。但是前提是，语文老师必须要耐住性子一点点地梳理这些四字或者三字词语。
2、梳理出来后，还要给它们归类。比如：“密密麻麻”就属于AABB式的，“不屈不挠”就是不A不B式的词语……以此类推，需要掌握的词语类型实际上都在语文书书后的词语表中。类似的还有“表示注意力集中的词”、“描写颜色多的词”……这些词语都散落在课文的角角落落，需要老师用慧眼把它们都选取出来并进行归类。
3、年级高的孩子可以放手让他们自己归类。这样的过程不仅培养整合、根据需要提取得能力，还会让孩子更快地掌握自学的技巧，可谓是一举多得的好方法。
四、适当拓展重感悟
词语的积累是需要归类积累的，一般来说，会了一个词语，也要学会举一反三。比如让你积累带有动物名称的词语，例如“鸡飞狗跳”在课文里出现，我们就要有意识地培养孩子也来了解几个类似的词语“鸡犬不宁”“蛇鼠一窝”……这样的词语就可以顺便来进行积累的。因为是口头说说的，也就谈不上增加孩子们的课业负担，而这样久而久之的、浸润式的词语积累也会引发孩子自觉积累类型词语。再如学习了“全神贯注”这个词语（沪教版有一篇课文就是《全神贯注》），再问问孩子们还有什么词语表示注意力集中？那么回顾课文我们知道很多这个类型的在或前或后的课文中都出现过，例如“聚精会神”“专心致志”等词语都出现在之前三年级上册或者之后的四年级上、下册的课本里。老师需要做的就是要启发孩子联系起来理解记忆。对于这个类型的词语不仅要会说，还要回用，而会用是建立在对词语充分理解的基础之上的。下一点我就要谈积累词语靠“理解”这个观点了。
五、结合语境是根本
积累词语是为了使用的，如果词语仅仅以词语的方式存在，那么很多词语哪怕会写也不一定会运用，这就会导致本末倒置的现象。
词语来源于课本，课本里的好词语取之不绝，只是需要我们去语境中挖掘。当挖掘出一个好词后，运用拆字法或者查字典、找近义词等方法理解之后，还要放回到具体的语境之中去理解。
例如理解“起死回生”这个词，实际上太子根本没死，只是得了厥症。理解“起死回生”时就要对比课文内容来理解了。弄清楚课文，这个词语也就完全理解了。那么教师需要做的就是拓展几个，比如：转败为胜、转危为安（含有反义词）；还可以拓展“出生入死”“九死一生”等（带有“生”和“死”的词语）都可以成为拓展的标的来让孩子们吸收。
重要的事情说三遍：放在语境中学习词语，放在语境中学习词语；放在语境中学习词语！这一点尤为重要！
写在后面的话：因为以上的做法都是我平时做的一些实在的方法，不是理论也没有什么高深的。只要能够潜下心来实践，您会看到受益的！
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