本次会议分为四个内容单元：在线学科教学、网络环境下的校本教研创新、支持教师混合式教学的区域教研创新、混合式教学研究前沿。来自教育部基础教育课程教材发展中心、香港大学、北京师范大学、北京市东城区教委、江苏省南京市教学研究室、北京市海淀区教师进修学校，以及北京市十一学校、北京师范大学附属实验中学、上海市进才中学北校、河北省保定市第十七中学、云南省昆明市实验中学、海淀进校附属实验学校的16位一线教师、教研员、校长，教育行政部门、教研机构负责人以及高校教授，围绕主题分享混合式教学与教研的创新实践与研究成果。会议采用现场研讨和云平台直播的方式，来自全国32个省、自治区、直辖市，以及香港特别行政区的教育同行齐聚云端，在线参会并互动研讨，直播观看32万余人次（文后附会议视频回放网址）。
上午的研讨由海淀区教师进修学校常务副校长、中国教育学会初中教育专业委员会秘书长申军红主持。
第一单元
在线学科教学
海淀区教师进修学校主任助理、物理教研员 崔 琰
课前引导的定位不是教研论文，而是给学生的阅读材料；不仅是知识，更是学习活动经验的积累；不是习题的堆砌，而是提炼整合的问题。
课前引导的价值不是学生简单学习，而是引发思考；不是打击知难而退，而是激发学习兴趣；不是面面俱到，而是精准诊断学生起点。
基于驱动性问题和学习任务创设学习情境，设计有挑战性的学习活动，教师通过及时、有效地指导，促进学生认识的提升与能力的发展。
课后进行有针对性的过程诊断，明晰学生认知发展的路径，通过概括论证、关联整合、策略反省等明确学生概念理解的程度，通过模型建构、推理论证、质疑创新等把握学生科学思维的发展水平。
浙江师范大学附属中学历史特级教师、正高级教师 陈亚利
浙江师范大学附属中学历史特级教师、正高级教师陈亚利老师以“打造心中有‘人’的课堂”为题，从一线教师的角度对疫情期间在线教学阶段的探索以及复学之后如何实施在线与在校混合式教与学做了分享。她强调要为了学生，为了学生的学习，打造心中有“人”的课堂，尊重每一位学生的思想与表达，让课堂成为思维的乐园，成为促进学生成长的家园。
换位思考、理解学生难处：侧“耳”倾听、“目”中有人
激发兴趣、持久吸引学生：
30分钟大班群：主讲教师上课，前置任务驱动、基于问题的课堂
20分钟小教学班：N位助教答疑，推送学习资源、适当抛出问题，适时回应学生问题
海淀区教师进修学校副校长 林秀艳
海淀进校副校长林秀艳以“整合·契合·融合——线上教学的设计、实施与评价”为题，简要介绍了两组案例，并在此基础上提出了三点思考。
海淀进校附属实验学校高三年级主任、数学教师 于明辉
海淀进校附属实验学校高三年级主任、数学教师于明辉分享了团队基于互联网思维进行在线学科教学的思考与探索。
在教育教学中的最大体现就是真正的“以学生为中心”。在目前线上教学阶段，主要通过年级集体问卷星调研、线上主题班会和学科教学三个层面了解学生的需求。
学生们的微课不仅是直播课堂上最优秀的教学资源，更是课后辅导答疑、同学间相互切磋的舞台。通过提供在线学科教学平台，改变学生的学习方式，成就教师专业成长，最终实现师生共赢。
海淀区教师进修学校特级教师、正高级教师、中学语文教研员 黄玉慧
海淀进校中学语文教研员、特级教师、正高级教师黄玉慧老师以“用专题引导学生线上线下自主学习”为题，与大家分享了三点思考和实践案例。
教师要在设计教和学的时候整体把握，从横向和纵向的角度系统思考教学内容、问题、任务、活动、评价的各环节，形成一个有机联系的整体，提高学生自主学习的有效性。
放开手：教师停下来
暂停键：心要静下来
真思考：手脑动起来
选择性：课程活起来
第二单元
网络环境下的校本教研创新
北京市十一学校田俊校长分享了校本教研方面的具体实践做法和思考。学校利用企业微信平台，面向课程首席、年级主任和教研组长，开展了常用技术、教与学、居家学生工作三个方面的校本教研。
在线教学使教师在技术层面临很大挑战。学校围绕技术应用的五个环节——在线教学、实时反馈、作业收集、在线检测、诊断评估，形成分类培训课程，精品式供给教师学习资源。
学校聚焦线上教学关键问题，开展了“基于疫情情境的学习设计”单元案例征集和“学生居家学习指导”特别项目申报活动。通过单元案例征集，教师的课程研发意识进一步增强，课程资源观、课程研发能力得到提升。通过特别项目研究，教师将自己面临的“困惑”和“痛点”转化为校本教研的“思考点”和“行动点”，形成一系列实践研究的成果，提炼出行之有效的策略和方法。
学校面向管理者、教师、学生、家长，开展居家学习安排、课程学习形式与效果、学生自主性、家长支持度、教师适应性等方面的诊断，并基于诊断结果引导教研组反思课程规划的清晰性、课程形式的适切性，引导教师关注学生的全面成长，激发学生的自主性。基于诊断的教学改进，形成典型示范，带动了线上教研的深入推进。
主题：学科整体规划，学生自主选择
北京师范大学附属实验中学李晓辉校长分享了学校高三试开学阶段教学安排与校本教研的实践与思考。
学科整体规划：
＊时间整体安排，分阶段保证学习质量；
＊线上线下衔接，兼顾不同学生的需求；
＊学科整体安排，保证每日每科师生互动。
学生自主选择：
＊居家自主学习
＊教室面授学习
＊教室直播学习
＊在校自主学习
校本教研助力学科规划落地
校本教研创新源于问题发现与解决
校本教研的垂范作用
疫情引发的全在线教学，给教学带来了变化：学习环境从实体空间走向家庭场域，教师角色从技术适应走向模式创新，教学模式从传统模式走向线上与线下结合的混合式。
做实教研共同体机制，专业引领、同伴互助
完善持续性改进机制，反思研讨、转变观念
推进发展性评价机制，注重过程、扬长容短
确立教研训互融机制，课题引领、学用结合
河北省保定市第十七中学李梅校长围绕“构建云端教师研修共同体”这一主题介绍了学校的思考和做法。李梅校长提出，这次疫情是一次大考，考验学校的应对能力，只有明确要“研究什么”“怎样研究”，并了解教师“研究得怎么样”，才能有效应对考验。
学校鼓励教师撰写直播课堂教学日志、开展校园三级巡课、进行每日直播反馈、开展教情、学情问卷调查，综合利用多种途径发现教之困、学之惑。
为帮助教师解决在线教学中的各类问题，提升教师线上教学的品质，学校利用多种网络平台开展云培训和云教研。
为了促进教师线上线下活动的交流，将疫情的危机变为改革的契机，推进教学方式的深度变革，学校利用云平台收集展示教师的研究成果，包括项目组学习成果，课题研究成果等。
校本研修主线
校本研修支持
疫情期间的线上教学实践经验
采用直播课、录播课，选用线上资源，并加强监控评价；
课后进行线上作业批改、线上测验，结合问卷调查改进教学和安排。
疫情期间的线上研修支持
研修方式
评价标准
校本资源
第三单元
支持教师混合式教学的区域教研创新
北京市东城区教委主任周玉玲以“践行智慧教育，推动智慧学习”为题，从混合式教学理念、行政统筹和研修支持三个方面分享了东城区混合式教学区域管理与研修的实践和思考。
1
教育实践探索
东城区“1 7 N”智慧教育建设框架：“1个核心”，即东城教育的“数据大脑”。“7项工程”，包括基础环境建设工程、教与学变革创新工程、教育综合服务能力提升工程、评价与测评工程、未来学习空间建设工程、师生信息素养提升工程、优质数字资源共建共享工程。“N所未来学校”，引领区域的智慧教育发展。
2
教与学方式变革
混合式教学就是要把传统面授教学和在线网络化教学结合，形成优势互补，提高教育实效；既要充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要突出体现学生作为认知过程主体的主动性、积极性与创造性。
1
平台建设，打通硬件资源
铺设信息高速公路
建设网络安全门户
搭建综合应用平台
汇集多元优质资源
2
管理设计
管理体系-教师提需求、研修提要求、技术做评估，管理做支持
教研体系-培训先行、教研示范、教学指导、课堂展示
1
课题引领
各级各类教与学方式变革、信息化研究课题。如：“人工智能学习系统在高中化学教学中的案例研究”等。
2
教师培训
通过公共必修、公共选修、专业选修课程，引入高校、企业和区内优质资源，为教师开设教学方式与信息技术提升课程。
3
教学展示
发挥教研平台和实践共同体的展示与交流的作用，促进教师的实践分享和学习借鉴。
江苏省南京市教学研究室副主任陆静以“‘停课不停学’的教研思考”为题，从线上教学实践层面分析并总结了当前线上教学表现出来的四个实践样态，并从教研视角提出线上教学的优势及特点，以及教研服务的关注重点。
当前教研对于线上教学的支持，既包含有整体框架的设计，也有具体案例的引导，以及对线上教学、线上资源、线上活动、线上学习四个方面教学实践的引领。
线上教学的四个实践样态：
“主播式”教学
“片段式”教学
“参与式”活动
“自主性”学习
线上教学的突出优势是放大了教师的教学能力和学生的学习能力，并用自主、选择、交互、展示、创造五个词来进行概括线上教学特点。
教研实践收获：
任务驱动系统性学习
活动引领表现性活动
优质资源提供学习的选择性
网络平台激活学生和保持动机
教研关注的重点：
学习研究：教学模式与方法
整理资源：网上优质资源筛选、分类、导读……建设教研图书馆
研发资源：进一步开发多样化的学习资源
实证研究：基于大数据的教学改进
教研管理：从管理上转型为线上线下混合式教学做更好的服务
海淀进校校长、海淀进校教育集团总校校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长 罗滨
海淀进校校长、海淀进校教育集团总校校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨首先对当前在线学习的情况进行总结梳理，并以海淀进校为例，分享混合式学习如何教、如何评的做法与思考。
资源丰富、超越时空、无线共享、时间自由、进度可控、学习自主……
学生：运动量大大减小、直播课堂跟不上、注意力难以集中、自主学习难自控、社会化水平弱化
老师：平台和工具不熟悉、难以把握学生学习、难以感知学生情绪、师生互动的不充分、教学话语体系不熟
管理：管理制度的缺失、学习平台的选择、课程计划的调整、学习资源的适切、沟通机制的创新
海淀进校开展了在线高质量教学的系列探索。
依据在线高质量学习四个要素：教师、学生、资源和技术，开展中小学在线学习实践研究
引导支持型、主题拓展型和实践探究型。
为回应线上教学面临的诸多难题，帮助教师提高指导学生“在线学习”能力，海淀进校于4月22日发布了《海淀区中学学科线上教学评估标准1.0》，引导教师在线教学设计与实施和教师在线教学自我诊断与改进，也为教学管理和区教研提供支撑。
最后，罗校指出当线上教学从应急走向常态，教师的改变和提升将成为关键。未来线上学习将成为常态化，在线与在校将成为常态化，自主学习将成为常态化，在线教研将成为常态化。广大教育工作者应该提前预判，预见未来，重新构建学校课程、重构师生学习方式、重新界定教师角色、重新定位区域教研。
第四单元
混合式教学研究前沿
主题：由在线到混合：如何设计高质量的教学？
北京师范大学教授，博士生导师 冯晓英
北京师范大学冯晓英教授从“如何正确认识在线教学”“如何以活动为中心设计高质量的在线教学/混合式教学”以及“设计高质量教学的4个关键策略”等三个方面，对疫情背景下开展混合式教学设计的相关理论基础与实践策略进行了具体分析和介绍。
1
如何正确认识在线教学？
对于在线教学，可以用“5、4、3、2、1”来进行概括。
访问课程和学习动机的激发；在线的社会化交互；信息交流；知识建构；自我发展；
学习困难、心理困难，技术困难、管理困难
学习引导与促进、社区建设与维护、技术整合与支持、活动设计与组织
建平台、拍视频、直播；教学设计（学习资源）；教学设计（学习活动）；教学设计 学习支持；
社会临场感、教学临场感和认知临场感；
从以教师为中心向以学生为中心转变；从内容导向的教学向学习导向的教学转变（从知识传授向能力培养转变）；
1个灵魂——教师遵循在线学习者的认知规律，通过在线学习活动的设计和组织来引导、促进在线学习；
1个本质——教学模式的变革与再设计。
2
如何以活动为中心设计高质量的在线教学/混合式教学？
在线教学设计应在不同阶段有不同的设计和支持重点，设计和选择恰当的在线学习方式和学习活动；
初期活动设计：熟悉在线学习环境，建立身份认同和归属感，形成友好、活跃的交流氛围，让学生了解、信任老师，激发学习动机；
中期活动设计：知识建构、全员参与，引导学生有效学习；
后期活动设计：综合展示、反思与总结。典型活动如：个人创作、思维导图、KWL表等；
各个阶段设计应注意两点：采用清晰的、对话式的语言描述；尽可能细致的支架设计（活动步骤、工具或资源、反馈或指导）。
3
由在线到混合：设计高质量教学的关键策略
策略一：明晰的目标、有灵魂的混合式教学；
策略二：线上、线下、现场的相辅相成；
策略三：开放式的学习活动、真实的学习体验；
策略四：数据驱动的学习分析技术。
“互联网 ”时代的混合式教学是教学模式的根本变革与再设计，它已经不再是简单的学习方式的组合，而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合，带来教学模式与教学设计变革的新的学习范式。
主题：因“疫”而生的“线上教学”带给我的几点思考
教育部基础教育课程教材发展中心副主任 刘月霞
教育部基础教育课程教材发展中心刘月霞副主任从“线上教学”存在不足的原因、信息技术与教学融合的必然性、如何避免陷入“技术主义”的泥沼以及关于未来教育的新样态等四个方面做分享。
1
在线教学所引发的问题背后的原因
常态线下教学中的“老问题”遭遇了线上教学的“新困难”。
老问题：学生主体地位缺失、教育教学目标错位等教育理念问题仍然存在；
新困难：教师对信息技术及其相应工具的不熟悉和不熟练；面对跨时空教学场景产生的“失控感”和“无助感”。
2
为什么要倡导信息技术与教学融合
信息技术与教学相融合具有必要性和可能性；
信息技术已经改变了学习、生活和思维方式；
技术在教师教学和学生学习中表现出了独特优势。
3
如何避免陷入“技术主义”的泥沼
重视对教育基本规律的认识，才能发挥技术融合教育应有的作用，才能产生“1＋1>2”的效果；
重视对教学基本问题的思考，理清教学目标、教学内容、教学方式和教学评价之间的关系，才能建构符合先进教学理念、有利于人才培养的教学系统。
4
教育的未来离我们有多远
线上与线下混合式教育，即把信息技术、智能技术有机融入教学之中，才是未来教育的新样态。
从宏观战略上，《中国教育现代化2035》的提出，加快了信息化时代教育变革，推动了教育组织形式和管理模式的创新；
未来仍需要理论研究、实践探索和教师研培共同发力，来研究新技术如何支撑、融入、推进教学深度变革；
教研战线的实践探索已经开始并持续推进，北京海淀、上海、浙江等地区都提供了很好的样本和案例。
教育部课程中心联合各地教研机构和大学信息技术教育专家，基于抗“疫”线上教学的实践成果，将研究提出信息技术、智能技术与教学深度融合的教学指南，为广大教师迎接并热情拥抱未来教育提供专业支撑。
主题：线上线下 返璞归真
香港大学荣休教授、前副校长 程介明
香港大学荣休教授、前副校长程介明先生开篇明义，强调教育的最终目的是学生的未来；教育的核心业务是学生的学习。
1
“在校”的怀念与难免
疫情之下，让我们怀念在校学习的优势。包括能面对面、按进度、可监控、有反馈；还有体育活动、群体交往、学生的动手实验、集体活动、师生友情以及体验学习等。
也让我们认识到在校教育的难免。划一内容、划一过程、划一要求、无视个性、不留空间、忽视多元等，都是在校学习的明显弱点。
2
“在线”的尝试与新意
“停课不停学”实行下来，在线教学不断尝试。包括新的空间、另类交往、另类内容、增强主动、个别观察、精简教学等；
深度实践，在线教学更有新意。包括主动学习、精简内容、密切交往、拓宽视野、创出空间、个别互动等。
3
教育的必然趋势
社会、世界、生活变得复杂了，教育也必须变得复杂。要以“学习为重”为唯一准则，思考学生应该享有怎样的学习，才能适应、迎接、拥抱未来。
关注“珍惜”“扩展”与“压缩”。不能回到传统的在校学习，也不能用“在线”代替“在校”。对于在线教学的“新意”是我们需要珍惜的。在线的新意不只限于线上，更能够影响教育的其他方面。在校的优点应该得到扩展，同时，难以避免的问题应该尽量压缩。
4
归根结底，返璞归真
“线下”与“线上”是不一样的范式。“线下”以教为主，突出知识、任务、规范、重点、充塞、标靶、共性；“线上”以学为主，强调能力、经历、释放、起点、放下、综合和个性。
疫情带来危机，更有契机。让我们看到教育的明天，思考教育的下一个台阶，关注学生学习如何发生。教育的返璞归真，就是回到“学生为本、学习为重”。
会议总结
海淀进校校长、海淀进校教育集团总校校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨对会议进行总结。
罗滨校长
今天召开的线上研讨会，持续了7个小时， 16位来自一线的教师、校长、教研员、高校教授，围绕“在线与在校——面向未来的混合式教学与教研”主题进行分享与研讨，全国各地32万余人次代表齐聚云端，热烈互动，分享收获和感受，并与专家进行线上互动交流，大家都非常兴奋，收获满满。
会议通过四个内容单元的研讨与交流，达成了六个共识：
六个共识
这次疫情所带来的大规模的线上教学，孕育了未来的教育创新，并已见端倪。在线与在校学习将并存，并走向深度的融合。
无论是在线还是在校，心中的目标应该是一样的，就是心中有学生，让学生的自主学习真正发生，构建未来学科教学和跨学科教学的新常态。
注重校本教研创新，在学校内构建云端的教师研修支持系统和共同体。校本教研要聚焦关键问题，撬动教研的深度，提高实效，落地到教师的课堂上，成为学生的实际获得。校本教研要突破时空限制，甚至是开展校际教研。
行政统筹和教研支持是教与学变革的关键，这是我国的特色，也是保障教育高质量的前提。教研的视角、教研的服务也要发生相应的转变。
在线教学设计的本质是以学生为中心的教学模式的变革与再设计，只有这样，教学才能够更加有效、高效，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习服务。
要热情拥抱未来教育，让我们有一颗年轻的心，不断地超越自我。在此非常期待教育部课程中心、高校教授能够引领和指导全国的一线教师和教研工作者，期待信息技术、智能技术与教学深度融合的教学指南的推出。
最后，罗滨校长强调，面向未来的混合式教学与教研最终要回到教师和学生的成长，超越技术，返璞归真。教育教学要以学生为本，学习为重，教研要以教师为本。我们大家有了拥抱未来的热情和决心，多角度的思考，弹性的考虑，灵活性地组织和应对，在研究实践中不断改进，携起手来一起努力往前走，相信未来一定会更加美好！
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