表扬学生的口语策略——表扬的“九制秘方

       过去所有的教育心理学著作都认为表扬是鼓励学生良好行为的最好手段，一般的教师也总认为表扬学生总是不会错的。但最近的一些研究发现，表扬声中大有文章，表扬也需讲究策略，否则不但效果不好，还可能伤害学生。这里，我们把表扬的口语策略总结为一张“九制秘方.

1、表扬学生的行为而不是人格

正例：
    “这篇作文的水平很高，它对中学生的心理有深刻的描绘!”
    “最近你的作业做得很认真、字迹也端正了，我会在学生联系册上告诉你的家长。
反例：
    “老师觉得你很了不起，文章写得这么棒!”
    “最近我认为你变成了个好孩子。”
    这些对人格的赞美往往会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。
    同样，面对一群学生时，老师不能对一些能正确回答问题的学生说：“很棒!很聪明!”因为其他未能回答出问题的学生一听后会感到自己“很差、很笨”。
    所以，一般的口语策略通常是：“不错、正确、答对了”等，这些反应没有附带对学生人格的评价。

2、表扬不能太廉价或过度

    太廉价或过度的表扬经常会起反作用，这会使学生觉得老师的表扬不是真心的、而只是一种惯用的手段。如果老师对学生的一些好行为感到太惊讶，学生会理解为反面的不良行为也不会很严重、而且这类行为很快就会发生。

3、不要随便把学生互相比较

    要发现每个学生的独特之处，而不能“人比人、比死人”。什么事都让学生互相比较，是很一种拙劣的教育手段。
正例：
    “你的手工课作业做得真好，我想你一定化了很多心思，老师真喜欢你的作品!”
反例：
    “你的手工课作业完成得真好，全班无人及得上你!”

4、公开与私下表扬双管齐下

    对一些低年级的学生，公开表扬效果较好，而对一些高年级的学生，教师在身旁低声的称赞可能较全班面前表扬更令他感到愉快，因为这样做会避免他被陷入同学议论、讥讽的尴尬境地。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。但是，有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识地公开加以表扬。

5、表扬要尽量公平、一致

    对不同的学生、不同时间内，只要任何学生有相同的良好表现，都要给予及时的表扬

6、隐恶扬善、找好不找坏

    当学生们的表现不一致时，教师应从正面引导、表扬为导向，让表现不恰当的学生懂得只有表现转好才会得到教师的关注和赞赏。
正例：
    “A组的陈志强举手发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢!”
反例：
    “怎么全班同学都不举手，只剩陈志强一个人举手?”

7、珍惜学生的这一刻

    教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的能力，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。
    请看一个学生对要求过高的教师的反应：“你这样不相信我的表现——我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改!”
    一个好教师就象一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点，更重要的是要捕捉学生的“闪光点”及时加以宣扬。

8、表扬语言要随机应变

    如果发现你对学生的表扬不能加强学生的良好行为，那么就应试着改变表扬的方法

9、表扬与奖励要结合好

    目前，许多学生、特别是高年级的学生，已越来越不满足于教师的一些“空口”表扬。所以，只要有可能，教师就应该在表扬的同时辅以奖励。针对不同年龄、要求的学生，教师的奖励可多种多样：纪念章、星星、成果的公开展示、可以早下课、可以推荐参加球队、可以去看电影，等等。

    以上有关表扬口语策略的“九制秘方”来源于对许多优秀教师的沟通实践的总结，关键还是要体会其精华后灵活运用。