案例：
我是一名高中英语实习老师，带的班学生基础一般，叫他们回答问题，大部分站起来都直接说“不知道”。几次之后，我就不怎么想“为难”他们和自己了，也不知道怎么比较好地引导和鼓励他们。学生填写教学反馈，有部分学生认为我的课堂没什么气氛，导致他们学不下去。想请教前辈老师们，有没有什么活跃课堂气氛和加强互动的方法？
相信积累和坚持的力量
北京师范大学保定实验学校 高媛
英语老师：
您好，素未谋面，不知芳名，只好用缺乏温度的“英语老师”来称呼您了，敬请谅解。
看到您的问题时，感到今日的您就是昔日的我，您的困扰是一位正在成长的老师大概率会遇到的问题，作为一个只有三年教龄的老师，我也有一些经验想跟您共同分享、探讨。
您遇到的问题可能不是简单的“课堂没氛围、学不下去”这样表面的问题，应该是与学生关系的处理和课堂组织的问题。“亲其师，信其道。”只有当学生完全接纳了任课老师、喜爱他并愿意向他学习时，真正的教育才能发生。高中的孩子，多数处于青春期，与他们相处时不应只是单纯作为英语老师，还应该是一位“心理老师”，抓住他们的心理发展规律，深入他们的心理，激发他们的活力。学生课堂表现不佳的原因很多，可能是英语底子不扎实、授课内容难度较大，学生跟不上；也可能是教学方法陈旧，以讲授和灌输为主，缺乏课堂活力；还有可能是老师和学生关系紧张，表现为课堂上“无声的冲突”。面对不同的问题，解决措施也不同，所以需要我们进一步“诊断”。
面对学生，我们需要有正确的理念。首先，良好的师生关系能够让课堂气氛活跃愉快，学生学习兴趣油然而生。我们要尊重学生，多关心学生的个人生活、多与学生谈心，课间或中午多参加学生活动，例如带学生们做一些游戏，让学生认为与我们在一起是快乐没有压力的，当这种情绪迁移到课堂上，学生的表现就会更加放松，思维更加开阔，学习更加积极。其次，要坚信学生是发展的、有潜能的，学生基础薄弱不代表永远都会薄弱；要相信坚持的力量，耐心、细心、爱心是教育学生的基本态度，给予学生积极的期待，他们一定会给我们更大的惊喜，语言类的学科更是要相信积累和坚持的力量。除此以外，我们的课堂应该是轻松、愉悦的，良好的同伴关系和班风也是让学生敢于表现自我的前提。学生表达自己的见解时，不论对错，都不应受到批评和嘲讽，用微笑和掌声鼓励学生，相信他们可以碰撞出更多思维的火花。
面对课堂，我们要有一定的组织方法，进行精巧的教学设计，如利用直观教学法、暗示教学法，让学生在游戏、角色表演中，体验浸润式课堂，增加学习的情境感，减轻对英语的抵触心理。另外，恰当、精彩的教学设计，既要设计“学优生”可以接受的内容，也要设计“学困生”能够崭露头角的内容。良好的教学设计能力不是一蹴而就的，而是长期观摩公开课、常态课和进行教学反思慢慢积累形成的。因此，日常我们要养成每天进行教学反思的习惯，虚心求教。除此之外，还需要有一些“智慧”和“小心机”——懂点心理学。学生天生就具有好胜心和荣誉感，在课堂中设置抢答环节、小组竞争；安排“学生老师”讲解，让学生成为课堂的主人……这些都能激发学生的表现欲。
最后，我们要知道，一个高度热情、有责任感、爱护学生的老师，终究会成为一个好老师，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”当我们不忘记自己曾是一名学生，就会知道学生喜欢什么样的老师，我们应该走向何方。“不忘初心，方得始终”，愿我们永远能从学生的立场和角度看世界。
祝，早日得法，共向未来！
活跃的课堂一定是接地气的
北京一零一中大兴分校 石晔萍
亲爱的新手同行，看到你的问题，我感受到了你的无力、无奈和挫败。其实，作为新老师多多少少都有过这样的问题，你能提出这个问题，说明你是很有勇气的，敢于坦诚地面对这个问题，就从这一点来说，你就迈出了成功的步伐，所以要相信自己。
不过，我想问你，当学生说“不知道”时，你心中有怎样的感受？你对这些学生是怎么看待的？是不是会想到这些学生的基础就是很普通，他们就是这样差呢？如果你给他们限定在“普通”上，你对他们就失去了兴趣，对他们的问题没有好奇心，这种感受会影响学生对你的看法，也很可能是学生对老师失去兴趣和好奇的原因。
所以，首先你要打破对他们的成见，重新看待他们，对他们保持好奇。比如学生说“不知道”，你要怀着尊重和平等的心态，把问题一步步分解、降低难度，直到他能回答。这一点可向魏书生老师学习，魏老师有很经典的例子：让学生写作文，结果学生连字都不会写，他便把要求一步步降到学拼音、学写字……这样做，可能开始时会影响到教学进度，然而这种慢，其实是快。
其次，教学不能只抱着教材，还要多联系社会热点、新闻事件。英语老师尤其要保持看国际新闻的习惯，因为各国外交部门的发言等官方内容，文法都很标准。并且，高中生很关注社会发展、世界变化，每天如此多的大事件，总有一两条与我们的教学内容相关。把生活中发生的事融入课堂，学生就能感兴趣，课堂也就有了生机。比如，我曾经听过一堂初一年级的英语课，讲英语语系中的姓名。因为与汉语语系中的姓氏完全相反，学生不习惯，也不好记忆，而教材中的例子又很不典型，老师照着教材内容讲了一节课，结果学生做练习时还是明显没弄明白到底哪个是姓、哪个是名。我想，如果老师能结合当时关于美国前总统的新闻，把唐纳德·特朗普（DonaldTrump）和他女儿伊万卡·特朗普(IvankaTrump)的名字作为例子讲解，学生一下就能明白，而且记忆深刻。有一句话说得好：一个经典的例子胜过千万个理论。
最后，加强学习是永恒的真理。一种是向书本学习，我们要阅读文学、哲学、心理学、音乐等方面的书籍，扩大自己的认知，进而更好地了解学生和社会，这样课堂才能与学生生活更好地融合，学生才会对课堂学习更感兴趣。另一种就是向老教师学习，多参加听评课、研讨课，等等。
当好课堂教学活动的“导演”
四川省眉山市眉山天府新区实验中学 左可丽
课堂是教师与学生之间沟通的桥梁。理想的状态是，师生通过课堂达成默契，增进认识和理解，收获美好的相遇。然而，在实际教学过程中，这种美好的相遇有时并没有发生，反而变成了相互指责——教师认为教不下去的原因在于学生学习不努力、课堂教学不配合；学生则把学不下去的原因归结于课堂枯燥乏味，教师没有很好地引导、鼓励学生学习……
苏霍姆林斯基认为“没有也不能有抽象的学生”。学生是活生生的人，作为教师，我们要下功夫研究学生，要意识到，教学是在学生的学情和课程标准之间找到一个契合点，由此出发来研究课堂教学的重难点。如果脱离了这一契合点，仅仅从教材出发，课堂教学就会走弯路，就会变成为了完成教学任务而完成教学任务，最终的结果是完不成教学任务——学生学不懂、学不透，教师教得累。
基于此，笔者认为教师应利用课堂做好以下三件事：
分析学情。学情是课堂教学的出发点，是学生构建知识大厦的“地基”。教师必须了解好每个学生“地基”的坚固程度、能承受的重量，在做好评估的前提下，有效帮助学生“添砖加瓦”
研究课标。课程标准是教学的方向和目标。教师必须研究透课程标准，并将之落实到具体的课堂教学中，细化到每一节课中，才能创设出减量提质、让学生有获得感的高效课堂。
研究教材。教材是课程标准的体现，是课堂教学中师生沟通的载体。教师要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念，基于课程标准，针对学生学情，对教材进行大胆解构、重组，抓住重点，突破难点。
总之，教师是课堂教学活动的“导演”，只有实现了上述三者的统一，才能让我们的“演员”——学生，学得轻松，学得愉快，从而获得成就感和自尊、自信，真正成为课堂的主人。
教师修行，从练好教学基本功开始
广东省揭阳市教师发展中心 郝志刚
相信很多老师都曾有过与您一样的困惑和烦恼。遇到问题不回避不掩饰，主动寻求解决之道，说明您对教师职业的热爱、对学生成长的关爱、对未来发展的追求，这是成为一名好老师的重要基础和先决条件。就您的提问内容，我想谈三点想法，希望对您能有所启迪。
一是理性面对，树立信心。作为实习老师，初上讲台面对正值青春期的高中生，难免会遇到各种各样的状况。他们渴望友谊、渴望理解、渴望认可，对新老师充满期待和幻想，一旦有落差，又会率真地公开表达。兴奋、惊喜、沮丧、迷茫不断交织，这是每个年轻老师都会经历的成长过程。老师要理性平和地看待学生的评价，正是他们的批评让我们不断蜕变和成熟起来。教育是慢的艺术，从被学生否定到被学生接受，需要时间的考验和教学能力的淬炼，您对学生的爱需要时间来见证，不要因暂时遇到否定而感到挫败。
二是不断学习，找到原型。阅读是教师成长的重要法宝，推荐您阅读朱永新的《致教师》、李镇西的《好教师是这样炼成的》、吴非的《致青年教师》、张贵勇的《读书成就名师》等著作，在这些书籍中您或许能发现自己的影子和生命原型，在这些名师名家身上汲取教育智慧和前行的力量。正如新教育实验所倡导的“三专理论”（专业阅读、专业写作和专业交往），除了阅读，养成写教育日记和教学反思的好习惯，找到学习共同体、与更多优秀同行交流对话，也是非常好的办法。
三是找到自我，走近学生。每个学生都千差万别，每个老师也有自己不同的教学风格和教育主张。教有法而无定法，努力让学生发现英语学习的乐趣，唤起学生对英语学习的渴望，真诚与学生面对面交流谈心，倾听学生内心的声音，用真诚的心去感化学生。不必刻意追求课堂形式上的喧闹，而要用深厚学识、仁爱之心和人格魅力赢得学生的尊重与爱戴，润物无声、言传身教，久而久之，您一定能驾驭课堂，受到学生的喜爱。
人民教育家于漪说过：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”当老师是我们毕生的修行，从练好教学基本功开始，真心与学生做朋友，做他们成长的陪伴者和内心的倾听者。好的关系就是好的教育，一旦彼此尊重、彼此信任的师生关系建立起来，课堂氛围自然就融洽、活跃起来了。您说，是吗？
打造自己的教育名片
北京师范大学南山附属学校 宋丽娜
这位高中英语实习老师一定是一位负责任的老师，迫切地希望在课堂上与学生良性互动，被学生认可和信任，并且让他们跟着自己的教学步骤走，最后帮助学生们在成绩上取得大的进步。
理想是丰满的，可现实是残酷的，所以，这位老师失望、沮丧、自我怀疑……这对于一个站在这一神圣职业起点的人来说，是一个十分残忍的打击，但对其职业成长来说来说却是一件难得的好事。在起点认识这个职业，认清自己，认清自己未来要打交道的学生群体，这是每一个优秀的老师成长过程当中的必由之路，因为一切的优秀都起源于问题。
在这段教育情境的描写当中，我们可以先思考几个关于这位老师的课堂问题：首先，英语课要教什么？其次，学生需要从你的英语课上得到什么？最后，你能给学生什么？思考清楚这三个问题，就可以非常明确地知道问题在哪里，今后应该怎么去解决这些问题，而不是简简单单地从术的角度上去解决“怎样互动”这一浅显的问题。
这三个问题产生的最重要的一个原因，其实就是师生之间缺乏相互的了解和信任。学生对老师不感兴趣，很大程度上源于教师缺乏一张自己醒目的专业名片，这张名片就是老师在专业领域当中独一无二的、有震慑力的专业性的东西。回想我曾经实习的学校也有两位重量级的英语老师。在那个成绩为王的年代，这两位老师在那所学校续写了一次又一次的“神话”。用校长的话来说，一个是春风化雨，一位是雷霆万钧。我们都知道，在一所学校里判断一个老师有没有专业影响力的重要标志，就是同事们愿不愿意把自己的孩子送到其班上。在那所学校里，两位老师几乎教过本校所有老师的小孩。这就是他们的教育名片。所以，建议这位实习老师好好想一想：你要营造的是什么样的个人品牌？要打造一张什么样的教育名片？作为一名高中英语老师，在“听、说、读、写、看”哪个方面你有独到见解和深厚功底？上课、科研和学生管理，你在哪方面具有扎实的专业功底和令人信服的能力？上面提到的任何一个方面，如果成为这位实习老师研究和努力的方向，其未来都会拥有一张令人信服的名片，就会让学生、家长、同事、领导对其尊敬有加，今天在课堂上所面临的这些问题都不再成为问题。
追求教育的艺术，做智慧型教师
天津市和平区第二十一中学 高茜
针对提问，可以看出这位教师的课堂存在以下问题：学生兴趣不浓、学习积极性不高、没有良好的学习动机；教师的提问让学生无所适从，师生不能有效沟通；课堂氛围不活跃，学生不能在愉快的教学氛围中吸取知识，教师的“教”和学生的“学”没有相互协调统一……究其原因，教师与学生互为主客体，二者要互相交流，共同学习，共同探索。教师讲课如果不吸引人，学生就会分散注意力，出现懈怠的现象，时间长了，就会产生厌烦情绪。所以，作为一名教师，我们需要懂得教育的艺术，针对以上现象，我有以下感悟——
教师要充分做好教学准备。作为一名实习教师最重要的是充分备课，而在备课因素中最核心的是“备学生”。学情是一切教学的起点，教师要努力确定学科知识与学生认知之间的最佳结合点，做好教学设计，撰写教学详案，根据学生的最近发展区设计好教学活动。
教师要学做一名“演员”，用自己专业的素养和高超的“演技”感染学生，影响学生，激发学生的学习兴趣。既然是“演员”，教师在课堂上的语气、节奏、情绪都要控制好，不仅要有“高音”教学，还要有“低音”教学以及“无声”教学。教师的手势、姿态、热情也都会流露出对教育事业的热爱，如果教师自己就没有高涨的情绪，自然也不会吸引学生。同时，作为一名教师还要注意自己的形象，干净整洁、穿着得体，都会引起学生的好感和关注。
教师要学会变化课堂，力求每节课都有新意，吸引学生的注意力。学生几乎每天都上同一教师的课，如果教师在课堂上缺乏变化、新意，学生自然也会倦怠。做一个让学生“猜不透”的教师，充满新鲜感，让每天的课堂由不同的学习任务和学习方式组成，比如点名回答问题，可以用点名器抽取学生照片的方式，或者教师点其中一名学生，剩下的提问让其接龙点名，以此充分调动学生参与课堂的积极性。再如，精心设计游戏活动，让学生们不知不觉进入学习状态，在玩中学，寓教于乐。
做一名智慧型教师，换一种方式和孩子们交流。在课堂上，教师要“弱”下来，把主动权交给学生，通过让学生讲题等方式，激起学生的求知、求胜欲，提高学生们的注意力。
教师要学会对学生的事“感兴趣”，才能充分走近学生，也才能更顺利地开展各种活动。作为英语教师，特别要注意将语言知识融入学生感兴趣的话题进行迁移创新，唤醒学生的生活体验，牵动学生的心灵，以此提高课堂教学的效率。
高质量教学需以“学生的发展”为本
黑龙江开放大学 叶宝林
“教学有法，教无定法。”高质量的教学需要教师以“学生的发展”为本，即在考虑学习者自身条件、水平的前提下，运用良好的教学策略来进行教学设计，在教学中激发学生的学习兴趣，使学生形成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，达到高质量教学。
实习教师处于职前预备阶段，有其个体专业发展的特点，亟须在教学实践中建立专业思想、拓展专业知识、发展专业能力以及形成专业品格，以应对未来教师职业的挑战。由于年龄、心态、知识、经验等因素，实习教师在提升教学质量方面往往面临一些现实困境：一是作为新手教师，教学经验不足，难以被学生认可；二是不了解学生，教学目标不够明确，教学方法运用不够得当，教学过程实施难以进行；三是没能为学生提供丰富的情感支持，师生之间存在互动障碍或情感隔阂。
就提问老师的问题而言，高中英语的教学设计需要考虑英语学习的学科特点和本质规律。与初中英语学习相比，高中英语课文篇幅较长，单词、词组、句型、语法等十分繁琐，要掌握的知识要点也较多。学生在英语学习过程中可能会经历激发学习动机、社会化交互、反馈与反思、知识建构、自我认知发展等阶段。
了解了上述内容，教师就需要为学生提供不同的支持服务，例如：汇集不同难度的英语试题于一纸试卷进行摸底测试，对学生的实际水平熟稔于心，便于以后因材施教或进行成绩提升程度比较。另外，还可以在试卷形式上进行设计，印上一些“鼓励的话语”或图案；为学生印制、发放一些常用短语或句型的学习卡片，便于学生利用碎片时间进行学习，促进学生学习投入度提升；适当设立评价与奖励激励机制，提升学生学习动机，如随堂发放测评试卷，每周评比“答题之星”“进步之星”并进行奖励；组织学生在课堂上表演情景剧，依据剧本内容确定人数，剧本可以是篇幅较短的故事，学生采用角色扮演方式且相关剧本保密，让观看的学生猜测表演内容；成立学习打卡小组，让学生们相互促进和影响，激发学习动机；使用“组间同质、组内异质”及情感相融的分组策略，促使组内协作和组间竞争的机制形成，等等。
当然，“功夫在诗外”，上述的方法虽然在教学设计上有其一定的可操作性，但提升教学质量的根源仍在于教师自身，教师只有具备过硬的专业素质、知识和能力，才能深入浅出地讲解学科知识，帮助学生解构和重构学习材料。因此，实习教师要具备“学生”心态，要多向经验丰富的教师请教，将“听课”作为自己教学能力提升的必要途径，同时充分运用所学过的理论知识来指导实践。另外，实习教师也要关注教育教学过程中的情感支持，给予学生的认可、理解和关怀。古人云：亲其师，信其道。学生只有在亲近、尊敬教师时，才会相信教师所传授的知识和道理。
走“进”学生，学生就会走近你
深圳市龙华区第三实验学校 苏雅梅
实习教师，你好。对于你的苦恼，我很理解。其实每一个刚踏入三尺讲台的人，都会遇到很多困难。你提出了问题，就是在努力打开这扇向上之门。
你是名实习教师，因而对班级情况就不太熟悉，学生对你也缺乏认识。“亲其师，信其道”，我们要做的第一条就是走“进”学生。原来的英语教师上课，你要多听课、多记录、多观察，就会在课堂上了解到哪些学生是基础较好的，哪些学生是活跃的，哪些学生是“提不起来的”……这样，你就有了基本的“知己知彼”。班主任在班级管理时，你可以主动参与进去，增加和孩子们交流的机会。课间、午休时也可以和学生们聊聊天，你占据年龄的优势，很容易打开学生感兴趣的话题，打开他们的话匣子，从而让他们接纳你、亲近你。
第二，备好课。课堂不是教师滔滔不绝地讲完就大功告成了。教师把所会的真正“教”给学生才是本事。这就需要我们备课时要备好学生，就好比美声唱法，因为比较高雅，很多人不懂如何欣赏，因而也就不愿意听。我们讲的内容要让学生稍稍抬起脚就可以够到才好。学生的基础不太好，就从学情入手——教师无论何时都要遵循孔子所讲的因材施教。除了讲授的内容，在教学活动上也可以进行巧妙设计。如课前的英文演唱、小演讲，课上的小组比赛、男女生挑战赛、一周积分赛、经典外国电影片段表演等活动，都会激发学生们的参与兴趣。
第三，巧用上课评价语言。我们要用语言这把钥匙敲开学生的心门。学生懒得回答问题时，可以这样“鼓动”他们：“有道是自古英雄出少年，老师相信你们一定会有自己思想的火花！”“鲁迅先生说，不是在沉默中爆发，就是在沉默中死亡。风华正茂的你们自然会选择爆发。”学生坐着沉默不语时，可以激励道：“老师看到你们都腰板挺直，说明你们内心充满自信，那就把它表达出来吧！”课堂上还可以时时鼓励班干部发挥表率作用：“火车快不快，全靠车头带，我们的班长先来给同学们做个表率。”学生犹豫不决时，可以给他打气：“某某同学眉头紧锁，他对这个问题一定有着深入的理解，不妨说给大家听听。”……给台阶式的、富有情感的用语会感染学生，让学生收获存在感，在情感上靠近老师。
当然，还有很多方法可以运用。我们先说这些。愿你早日拨开云雾，感受到教学的快乐！
多元助力，构建快乐课堂
广东省广州市华颖外国语学校 陈莉敏
在英语教学实践中，常出现案例中的情况：教师讲得很多，学生只是回答个别问题，导致课堂气氛沉闷，学生产生厌学心理。对此，教师应反思自身的教学，以英语核心素养培养理念为指导，结合多元教学法，通过信息技术与学科的融合，为学生创设良好的学习空间、氛围，使学生得到提升能力的同时，享受课堂和学习的乐趣。
转变教学方式，提升思维品质。课堂不应只停留在浅层语言意义的理解上，更应基于单元或学习的主题意义，增加学生思考表达的机会，转变学生的思维方式。比如，教师可采用思维导图、图表等可视化手段，引导学生对目标知识进行归纳总结，如讲授课文《皮皮公主与海盗》时布置任务：利用韦恩图分析海盗与父亲性格差异与共性。借助图示，学生能更直观地理解两个人物性格的差异，加深对人物的理解，同时表达自己的思维逻辑，培养批判性思维。在智慧教育环境下，教师还可以利用教学设备，改变教学流程，课堂研讨突破难点，大数据精准测评，来推动学生思维的发展。
应用多元资源，激发兴趣效率。学生不懂回答英语问题，很多时候是因为教师对语言表达及话题背景的激发不够。教师可选取多种资源，多角度、多系统地激励学生深入学习，例如：运用智能终端为学生提供高效的教学环境；通过有效互动及丰富的多媒体资源（视频、游戏、图片、歌曲等）调动学生的视觉、听觉；利用教师或学生自己的生活事例作为教学资源，如某个学生的一些经历可以作为课堂话题的导入，也可作为课堂的拓展，还可作为引导学生理解课文的媒介。
丰富课堂组织，开展多元互动。学生讲不出英语，很大原因是缺乏练习的机会。英语学习重在运用和表达，教师应改变课堂的组织形式，把更多时间交给学生，这样学生才愿意积极主动地学习。两人对练、小组竞赛、小组合作、自主探究的，都是培养学生自主学习能力的课堂组织形式。以9年级下Unit 4 The ice strom一课的教学为例，笔者利用“粤教祥云数字教材”平台分享功能，多次组织学生小组合作学习，包括完成思维导图制作、分部分完成阅读任务并分享等。在这个过程中，学生带着自己的任务与小组成员讨论，展示自己所学，同伴之间相互学习、相互纠错，并通过组间分享调整阅读策略或表达呈现策略，更好地内化知识。
总之，教学要以学生为中心，除了转变角色、观念，熟练掌握现代技术，教师更要关注学生的学，通过多元教学法，调动学生学习的主观能动性，提升课堂互动性和学生学习效率。
— END —
来源 | 《教育家》编辑部
编辑 ｜ 周丽
设计 | 朱强
统筹 | 周彩丽
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