一、研究背景
（一）国内外大背景
当今世界瞬息万变，知识更新速度加快，终生学习已成为每个人生存和发展的必须。托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学 会学习的人”。 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。因此，培养学生的主动参与意识，让他们具有较强的自主学习能力，是教师在教学实践中必须研究的一个重要课题。教会学生学习已成为教师的一项教学任务，而学会学习也成为学生必备的一项技能。
随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”、“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。它们尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，仍是传统的以讲授主的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上还有改变的空间。
（二）本校状况
我校坚持“夯实基础，循序渐进，滚动提高，把握要求，精讲多练，提高效率” 的教学思路，提出立足研究常态教学，向课堂要效率。课堂教学成为“有效教学”须达到三个“有效”：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。提高课堂的有效教学必须提高师生的教与学的有效意识。《学案》就能成为教和学的最佳结合点，成为学习的支架。
我校语文学科部教研气氛浓厚，现有高级教师 人，一级教师 人，其中常州市学科带头人 人，常州市骨干教师 人，理论学习研究和课堂教学实验都能顺利地深入开展。
根据浙江物理学案导学和山东地理学案导学的研究结果看，在学案编制和使用中容易出现这样的问题：
1、学案内容习题化，教师上课出现抛弃教材只讲学案的现象，本末倒置。2、把学案当成练习册，没有使学案起到“导学”的作用。3、把教材内容压缩成几个问题，然后让学生预习（其实等同于抄书），而不是为学生提供自主学习的最终目标，让学生明确本节课的知识重点以及各知识的把握层次，并且能将本课知识与各课、各版块内容联系起来，构建起知识网络。4、自主学习等同于放任自流的误区，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。总体说来这些做法表现了要么搭上支架一直不拆，学生一直在支架上，永远得不到能力的提高；要么一搭支架在学生未形成自主能力前就拆掉它，学生手足无措。为了更好地适应新课程的改革，切实地提高课堂效率，让学案真正发挥它支架的功能，我们语文学科部打算开展“以学案导学搭起语文学习的支架”的研究。
二、理论思考
（一）有关概念的分析和界定
1、“支架式教学” ：
支架式教学(Scaffolding Instruction)是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。
支架式教学设计的主要内容就是根据一定的教学策略，在学生最近发展区内设计合适的“支架”。“支架”的作用主要在于通过为学生事先做好某些部分的工作，帮助他们超越以前已经具备的能力水平。随着时间的推移，期望学生们能够内化这些事先提供的内容，直到他们能够自主地完成这些任务。
2、学习支架的作用有以下几点：
（1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。
（2）学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。
（3）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。
（4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。
(二)学案:
学案直接支持学生在教师辅导下的主动学习，主要内容是学生如何开展学习的任务要求、活动过程、支架工具，资源链接等（共享的网页格式更好），必须发布给学习者。它绝不是教案的替身。
(三)“学案导学”：
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。语文学科的“学案导学”一是先学后教（常说的先预习后上课，不过这样的预习更有针对性），当堂训练，突出了以学生学为主体的主题。二是能较好地设计问题情境，营造学生自主学习的氛围，提高学生学习的积极性和主动性。三是立足学生实际，及时了解学生的学习情况，增强了学习的针对性、实效性，提高了学习效率。四是有利于学生知识的消化和反思，培养学生归纳、积累知识的习惯。
三、研究目标
1、“教”达到的目标。通过研究，督促教师多在“导”上下工夫：导学法、导思维、导创新，促使教师尽快赶上新课改的节奏，提高自身教学水平。
2、“学”达到的目标。通过研究，培养他们语文方面的自主学习能力和探索能力，由学生利用教师编制的学案去预习分析新课内容，到学生可以和教师合制学案再到最后争取做到无需教师引导，学生自己探索学案构建方式和内容，能确定要积累的素材和阅读文本的方向与内容及学习的重点难点，从而培养学生终生学习的能力。
3、“教学”达到的目标。通过研究，一方面改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容；另一方面，将教学重心前移至课前，教师也可以预知学生学习的问题生成，哪些可以不讲，哪些要作为重点、难点讲，从而及时修改教学设计，使语文学科能在“夯实基础，循序渐进，滚动提高，把握要求，精讲多练，提高效率” 的道路上走得更实，语文课堂效率显著提高。
研究的重点和难点:
1、由教师“导”到学生自己“学”的过程中，支架构建和拆除的方法。
2、建立科学的评价标准。
四、研究内容
1、研究学案编制形式，课时学案和专题学案、预习学案和自习学案、书面学案和电子学案等多种形式让学生在不同学段、不同空间都能用语文学案这个支架。
2、研究学案编制内容，根据不同形式的学案，设计不同的流程，如新授课的预习学案有课前寄语、学习目标、词句积累、文学常识、问题思考、探究园地、拓展阅读等。
3、研究学案应用方法，在什么时候用，怎么用，课堂上如何有效地与教学设计结合，优化教学过程。
4、研究使用学案的活动评价方式，研究从哪些角度对学习效果的评价，怎么评价自主学习能力，怎么评价学案是否完成对所学知识的意义建构等。
5、研究学案编制时应注意的事项，如何贯穿学习活动设计的三条线：知识线、学法线、能力线。设计学案时，怎样把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
五、研究方法
1、文献资料法。
搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。广泛阅读教辅用书、练习册，为设计学案内容提供准备。
2、调查法。了解学生所需，调查学生语文学习特别是自习、预习方面的心理、能力等。
3、实验法。确定六个实验班定期与普通班对比分析，不断改进实验方案。 对在新授课中开展研究性学习将通过比较实验法，以便发现、验证因果规律。
4、案例研究法。
通过公开课、研究课，进行研讨、相互交流，探求学案导学在新授课、研究性课题、练习课、高考专题复习课的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时
总结经验，吸取教训，不断改进。
六、研究计划
（一）研究准备阶段（2007年5月——2007年8月）
以理论学习为主，培养支架式学习的理论思维，学习学案编制方式，同时搞好五个方面的研究：①研究教材（必修和选修）、《语文课程标准》和江苏省普通高等学校统一考试的《考试说明》，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值；②研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生语文学习进行指导的方向和策略；③研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线；④研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容；⑤研究近几年高考题，熟悉热点难点。
（二）研究实施过程（2007年9月——2010年5月）
第一轮行动研究，教师编制学案，形成“以导促学，培养学生学会学习”的阶段研究报告。
第二轮行动研究，师生共同编制学案，教师整理教学反思。
第三轮行动研究，学生自主编制学案，教师总结并撰写教学论文。
（三）总结推广阶段（2010年5月——2001年12月）
1、整理经验、案例与论文；
2、编制学案校本教材；
3、完成课题研究报告；
4、摸索出运用学案导学的语文课堂教学模式。
八、课题组主要成员
课题组负责人
姓名
性别
年龄
职称
学科
工作单位
职务
郑玉娣
女
32
中学一级
中学
语文
江苏省奔牛高级中学
教研组长
课
题
组
成
员
姓名
职称
学科
在课题研究中的分工
周建华
中学高级
中学语文
教育教学理论指导研究
王锁良
中学高级
中学语文
教学实验与研究
王冬虎
中学高级
中学语文
教学实验与研究
王亚光
中学高级
中学语文
教学实验与研究
周玉平
中学高级
中学语文
教学实验与研究
翟建刚
中学高级
中学语文
教育教学理论指导研究
戴红伟
中学高级
中学语文
教学实验与研究
薛杏娟
中学一级
中学语文
学案设计、运用及反思
施宏伟
中学一级
中学语文
学案设计、运用及反思
王志强
中学一级
中学语文
学案设计、运用及反思
林珍
中学一级
中学语文
学案设计、运用及反思
沈国英
中学一级
中学语文
学案设计、运用及反思
汤亚萍
中学一级
中学语文
学案设计、运用及反思
贡荣金
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
戴春霞
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
李明芬
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
李娟芳
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
祁洁
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
祁双红
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
薛钶
中学二级
中学语文
学案设计、运用及反思
