主持人：孙娜娜 单位：沈阳市第九中学
参加者：张彩虹、李美丽、曾伟
沈阳市第九中学 孙娜娜
一、课题前期的准备工作
课题组成员于2017年3月召开了课题筹备会议，主持人介绍了计划课题实施方案、课题研究方法、步骤等。进一步细化了分工、研究方式、阶段划分等细节问题。然后按分工分头准备开题所需要的各项数据、资料。课题主持人及时将课题立项情况向各部门相关领导做了汇报，介绍课题组的工作进展及设想，以求得各部门领导在思想上、业务上和资金上的支持。
二、工作进展
本课题研究期限为19个月，2017年3月开题，2018年10月结题。研究进度大致为三个阶段：
1、准备阶段：2017年3月——6月
举行开题报告会，制定相关制度，组织教师学习新课标、课程资源理论、素质教育理论、研究性学习理论、建构主义学习理论等，进行课程资源开发利用现状调查，制定具体研究方案。
2、研究阶段：2017年7月——2018年7月
根据先教师，后学生、教材，偏难难易程度渐次开展课题研究。
3、结题阶段：2018年8月——10月
全面总结研究成果，撰写研究报告和论文，编写《成果汇编》。
三、研究的初步成效
在新课改的环境下，许多教学科目都做出了新的教学调整，语文的教学也在此行列之中，新课改明确提出了，要增强中学语文阅读教学资源的开发与利用，促进语文教学质量的提高。这一个措施一直以来就是许多教育者所关注与讨论得最多的一个话题，关于语文阅读教学资源的开发与利用的理解与思考，本课题提出了一些相关的行动措施。
（一）从学生的兴趣着手，激发学生的阅读学习兴趣
在中学语文阅读资源的利用中，应该充分考虑学生的阅读兴趣，从学生的兴趣着手选择阅读资源，激发学生的阅读学习兴趣，提高教学质量。在中学语文阅读资源中，可以利用的资源是数不胜数的，所以教师在选择上一定不能带有满目性，要有针对性的对于阅读资源展开栓选，选择被大多数学生所喜爱的，能够吸引学生眼球的阅读资源，合理有效地对阅读资源进行利用与开发，使语文教学提升一个新的层次。如果教师所选择的教学资源不能够激发学生的兴趣，就达不到教师所想要的教学效果，等于无效的教学资源，这一教学课堂就等于是一种浪费，学生对于教师所选择的教学资源不敢兴趣，并没有听课，浪费的学生的宝贵学习实践，而教师又发了大量的时间去准备资源，去备课，也是对教师教学精力与时间的一种浪费。所以在对于中学语文阅读教学资源的选择上，教师应该对症下药，根据学生的喜好与课程要求所需，对于阅读教学资源进行优化栓选，提高语文阅读课堂效率，让学生对于语文阅读重新定义重新认识，爱上阅读，使语文成绩从而能有一定的提升，对于阅读的重视也能因此而提升。
（二）从学生的理解能力和感悟能力出发，促进学生理解吸收阅读资源
教师在日常教学中，对于语文阅读教学资源的选择也应充分考虑学生的理解能力与感悟能力，要选择学生更加能够身有感触的阅读资源，让学生对于语文阅读资源更易于理解与吸收。而且在某些课本当中，许多课本中的阅读内容中，只是凭借课本上简单的文字语言，有些并不能够使学生对于课本阅读内容有一个深入的了解与感触。例如在对于一些时代比较久远的课文阅读内容中，就包含了当时作者的时代感情与不同的时代经历，如果学生没有一定的课外语文教学资源的学习积累是很难对于这一课本阅读内容产生全面的理解的，只会是有一种模棱两可的印象。教师在展开课本阅读教学时，适时插入贴合学生情感与感悟，易于学生理解的阅读资源，可以促使学生对于课本阅读知识有一个准确的理解与定义，更加精准地感受到课本阅读内容中，作者所想要表达的思想情感，了解到当时的时代背景。中学生的阅历和人生经历是比较缺乏的，教师从这一点出发，促进学生的感悟力是非常必要的。学生往往通过教师提供的阅读资源与材料，能够提高自身的阅读能力与阅读水平，提高教师的课堂阅读教学质量，为学生以后的语文学习打下基础。
（三）从学生的实践需求出发，提高中学语文教学资源开发与利用的效率
俗话说得好：“实践出真知”，在中学语文的阅读学习中，实践也是必不可少的，教师应该培养学生的语文阅读实践能力，给学生灌输一种语文阅读实践理念，让学生对于真理的追求更高要求，爱实践，实践求真知。例如，教师在讲授一些科教文时，可以让学生做一些简单的亲身体验，亲自实验文中所阐述的科教知识的正确与否，这种亲身实践，结合课外的教学资源的辅助，可以使学生对于所学阅读文章的理解更加透彻，对于科教知识的积累也更加丰富，增加生活常识与动手能力，使学习不再只是一件纸上谈兵的事情，这也是对学生创新能力的一种教育与培养。
此外，在教师讲授记叙性的阅读时，可以适当穿插一些课外的符合当时时代背景，有助于学生理解与感悟的课外知识做背景，渲染出文章中作者所要表达的思想感情，给学生营造出一种文章中的自佳氛围，教师在气氛适当的时候，可以叫学生上台分角色扮演，让学生融入文章中，全身心的体验当时的人物背景与心理，感受当时的种种心理，让学生对于阅读课文有自己的领悟与体验，有自己独到的见解，通过这种方式，让学生善于自主学习，自主思考，而不是在学习中只是一味的依赖教师，只是接受教师所灌输的知识理念，使学生有自己的想法，有自己对文章的独到认识和见解。实践出真知，只有让学生多多参与阅读课堂，巧妙利用阅读教学资源，才能使中学语文阅读教学资源的开发与利用更加优化与合理，让学生在趣味体验中，感受人生，增长知识。
（四）语文阅读教学中课程资源的开发与利用的简单技巧
1、 抓住积点,整合资源。把同类的文本有效结合,组合成一个大单元,这种归类遵循的原则也不是单一的,可以是内容同类,也可以是写作方法同类,亦可以是表达的情感同类。通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范围地理解文本,达到事半功倍的效果。
2、以某一篇目为基点,从不同角度进行拓展阅读,从而得到各方面修养的提升。我们的课堂阅读教学应该这样把学生带向古代文化,带向现代文化,带向中华文化,带向世界文化。
3、找准盲点,丰富资源。仔细观察,不难发现,教学文本中存在许多盲点,如写作背景材料等。感知是认识的第一步,丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读,有助于丰富学生的感性认识,有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
新时代，新发展，教育教学应该迎风而上，接受住时代的考验，不断推陈出新，突破传统的教育体制与教育文化，对于教育不断创新，摒弃掉不符合时代潮流发展的制度，不断推出新的理念，多站在学生的角度去设想，去思考，让学生有一个不一样的教学体验。在中学语文阅读教学资源的开发与利用中，教师应该更加遵循以上的观念，不能仅仅将目光局限在有限的课本知识范围里，要在适时的背景环境下不断给学生提供适当的与课本相关的课外知识，让学生在课堂中，汲取更多的知识与养分，增加学生的阅历，增强学生的理解能力，提高中学语文阅读的教学质量，为以后的语文学习打下良好的基础。
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