学科整合的魅力

这是一节数学课，但是这位教师却把它上成了一节“语文课”。

　　教学流程：

　　师：同学们，看到课题你一定会很奇怪：“阅读”常常是语文话题，怎么数学也有阅读课呀?对，今天我们就来上一节数学阅读课，相信大家一定会有所收获。首先请同学们拿出课本，先自主阅读，然后大家分组交流，看看我们学的课本是如何编写的。

　　生：先举出一些例子，然后根据实例归纳括出分数的基本性质，最后是分数基本性质的运用。

　　师：回答得好极了!那么，大家说说这是一篇什么体裁的文章呢?

　　生：说明文。

　　师：对，我们学的说明方法很多，如举例子、打比方、列数字、作比较等。在五年级数学的《黄河象》中“这具骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全是同骨骼化石安装起来的”这段话就是运用了列数学的说明方法。其实，我们数学教材里每一章节的内容就是一篇小说明文。接下来，请同学们看下面几道题。(师出示PPT)

　　(1)说出下面每句话中加点词语的意思，并说出去掉加点词后句子有什么变化。

　　①把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。

　　②两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。

　　③公约数只有1的两个数叫互质数。

　　(2)比较下面句子的异同。

　　①剪去一根绳子的2/5。

　　②剪去一根绳子的2/5米。

　　(3)修改病句，找出病因。

　　①除数比1小，商比被除数大。

　　②所有质数互质。

　　③把一个圆分成2份，每份是这个圆的1/2。

　　④平行四边形的面积等于三角形面积的2倍。

　　(4)改变下面句子的说法，但意思不变。

　　①把0.05的小数点向左移动一位(把0.05扩大10倍)。

　　②今年学生总人数比去年增加1/4。

　　③5/7的分子增加10。

　　④一批零件，已做了3/5。

　　此外，还有照样子缩句，照样子扩句，照样子仿句，等等，教师请同学们一一解答，并做相关的练习。　最后，教师要求学生用所学的阅读方法，解决实际问题，并谈谈学习这节课的收获和体会。

　　【红顺点评】

　　既不重复别人，也不要重复自己。不重复自己，需要可贵的自省;而不重复别人则更需要自信。吴老师是本校数学教师中“第一个敢吃螃蟹的人”，走出了重视学科实践活动的第一步。

　　在数学实践活动中，吴老师推出的数学阅读课给人耳目一新的感觉。“新”在把数学课当成语文课来上，“新”在让学生明白了语文课这个工具是为其他学科服务的，“新”在让同行明白了数学教师也肩负着学生阅读能力培养的重任，“新”在体现了学科整合的魅力，“新”在完全吸引了学生的眼球，学生兴趣盎然。

　　因为是首次尝试，课型、活动流程还有点幼稚、不太成熟，还有许多做法有待商榷。

　　【红顺观点】

　　数学教师往往存在这样一认识上的误区：一提到“阅读能力”，总是认为是语文课的任务，与数学关系不大。不少学生在做数学题时也往往忽视阅读理解，容易因对题意理解不到位而造成错解。其实，不论在语文还是数学学习中，阅读能力都是必备的技能，数学教师也应该注意对学生阅读能力的培养，我们不妨从以下几个方面来努力。

　　(1)重视语句中的思维逻辑主线，重视从繁冗的语言中提取有用的信息。

　　(2)在数学阅读的过程中，要求教师体会文章中文字表达的准确性和严谨性，客观地把握语句中呈现出的现象和情景。

　　(3)阅读的过程实际上是建模的过程。在阅读理解文章逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识库契合的接口模型。

　　(4)重视数学概念方面阅读、图形的阅读、数据方面的阅读的指导。对于概念提出之前的叙述部分，教师应着重引导学生利用旧知识认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与总结讨论结果;在得出概念之后，教师要着重引导学生在关键的字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。此外，对于概念中关键的字和词，教师应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念的严密性和准确性，不得任意删改，在深入理解以后，明确其中的含义，并理解概念产生的条件和要求。至于一些容易混淆的概念，教师可以通过引导学生阅读内容，提出问题，让他们自学讨论，加以判断。其实，数学和语文一样，都是试图阐释我们生存的世界，只不过他们表达的语言形式不一样。(作者单位 宜阳县三乡镇中心校　王红顺)