“读整本的书”这一观点最初是由叶圣陶老先生提出的，《义教语文课标（2011年版）》在“教学建议”中指出:“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”北大教授温儒敏主持编写统编语文教材时，将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。2017年版2020修订版高中语文新课程标准更是将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之一。由此可见，整本书阅读逐渐走向课程化的道路。
与单篇文章阅读相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能带领学生进入更为广阔的文学世界，为深度学习，语文核心素养落地打下坚实基础。
整本书阅读分析
“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的周廷思考
“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本;
“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读:阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。
学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程，旨在养成阅读习惯、探素阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。
当下整本书阅读存在的问题：碎片化，随意化，模糊化。教学问题：没有固定课时，时间有限，指导无法，考试不清晰。需要教师在指导选择的文本、选择高效的阅读方法等深入研究
小学“整本书”的阅读范围，主要是教科书所涉及的和课标“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况：
一是教科书在“快乐读书吧”中提到的书，一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话；三年级阅读童话和寓言，四年级阅读神话和科普读物，五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，；六年级阅读儿童小说和外国名著，二是教科书里节选的那些书。有长篇著作，有作品集或系列故事集，有单篇小说，三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。四是课程标准“附录2”推荐的的书目。
中学整本书阅读范围：立足“四基”，确定整本书阅读内容：对于语文教学，基于新课程标：《普通高中课程标准（2017年版）》为整本书阅读教学确定了一个基本方向，即“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。由此可见，“整本书阅读与研讨”旨在培养学生的阅读能力，提升学生的核心素养，为孩子们的终生发展和幸福奠定基础。
基于文本特征：整本书阅读教学应当通过教读“一本书”，让学生学会读“一类书”。只有紧紧围绕文本特征，才能有效引导学生触类旁通，为其养成良好的阅读习惯继而博览群书打下坚实的基础。文体知识只是帮助阅读的“支架”，尤其对中学生来说，抽象的文学理论没有意义，而是一定要回到文本，在阅读的实践中，咀嚼理论的含义。
基于教师的阅读实际：”整本书阅读教学对教师提出了新的要求，教师既是与学生地位平等的对话者，又是学生阅读的促进者。教师应当熟读文本，成为与学生地位平等的对话者。师生共读一本书，让语文教师与学生的人生体验发生碰撞和交流，营造充满亲近感的阅读氛围，形成强大的“阅读磁场”，更能有效激活学生的阅读兴趣。而对学生在阅读过程中产生的疑难困惑，教师应以普通读者身份参与读书研讨，不求标准答案，只求独立思考。既不回避关键问题，又不纠缠于细枝末节，方能顺利开展整本书的阅读。教师应当深入研读，成为学生阅读的促进者与提升者。在整本书阅读过程中，每位老师至少要有一本自己“拎得起、立得住、讲得透”的经典名著，在诸如对作者思想的评价、对作品特色的赏析、对同类作品的比较等关键之处总结提升，给学生切实的点拨和引导。老师作为平等的阅读主体介入学生的阅读生活，又依据自己的学识水平对作品做出个性化的解读，并与同仁强强联合、优势互补，才能使整本书阅读教学取得最佳效果。
基于学生的阅读实情“开展整本书阅读教学，学生的阅读实情是不可回避的重要因素。当前，中学生的整本书阅读状态堪忧，呈现出盲目化、单一化和零散化的特点。即便是读过几本经典，学生关注的焦点也往往是故事好不好看。学生普遍不知道选什么书读，甚至相当一部分高中生将阅读整本书视作一件“大难事”，他们宁愿去刷题、做教辅，也不愿去读“大部头”的经典著作。因此，整本书阅读教学一定要充分了解学生的阅读学情，因材施教、因势利导，合理选择教学内容、有序推进教学流程。
整本书的阅读教学至少包括“导读课、“跟进指导”课和“成果分享”课三种样态。
整本书“导读”课，教师将以最短的时间、最少的语言、最简的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣，学生恨不得马上拿起书、兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”其中。
跟进指导课：整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。
成果分享课，展示是解决学生整本书阅读的法宝，高效的阅读，学生是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构学生自己的意义”。（房涛学习与分享）
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