德育，不要过度追求“精细”考核

不知道是从什么时候开始，学校精细化管理风靡起来。由此，不可避免地进入了德育工作范畴。

一时间，各种精细德育座谈会、精细德育布置会、精细德育现场会络绎不绝……如果只是一个会，那也“还自罢了”，却还真的落地生根了；如果只是一种提法也还罢了，竟然还真的细化到建立了量表。

于是，学生上学红领巾没戴要扣分，集队时队伍不直要扣分，就餐时讲话要扣分，自习时笑要扣分，课间时追逐要扣分，如厕时打闹要扣分……总而言之，学生在学校里学习生活的所有内容都跟“分”挂上了钩。

众所周知，一旦跟“分”联系上了，从学生角度看，不亚于被戴上了“紧箍咒”。

在这样“严苛”的考核下，学生对学校也确实“想说爱你并不容易”。

我们常常说，要看一所学校好不好，一看学生上学时候的表情，二看教师课余时间的兴趣爱好。“用上坟的心情去上学”“背上炸药包，我去炸学校，小鸟说好好好”……这些都是孩子们的戏言，我们成年人虽然不必当真，但也必须要“放在心上”。毕竟“亲其师，信其道”，毕竟“懂比爱更重要”。

我们到底做了什么，以致于孩子们这么“痛恨”学校？我们可以说“一切都是为了你好”，但一定要思考为什么“孩子们受不了”。

让我们从源头梳理一下。

为什么要进行德育，德智体美劳，德育为先，这没有错。但是，学校德育的目的是什么，大概离不开两大点，一是“保底线”，一是“明导向”。培根铸魂、启智润心，国家课程讲得很明白。培根铸魂是导向，启智更需要五育融合，润心则更主要是心育（当然也算德育的一个方面）范畴。

我们认为，学校德育要“保底线”，例如，多年前我们学校的老校长针对学校现状提出“四个为零”，分别指向打架斗殴、偷盗行窃、流氓行为和破坏公物等，就是要明确地规范行为的底线。这一点，在中小学生行为规范中也已经明确，学校要做的也只是结合校情生情进行明晰和突出罢了。

我们认为，学校德育要“明导向”，例如多年前我们学校老校长针对学校现状提出“两个文明”，即课间休息文明和卫生文明，这就是“明晰导向”。后来，我们学校举办“晨间讲话”“开学毅行”“五四火炬接力”等经典活动，其实也是明晰导向。

教育是什么？简言之，教人做人做事做学问。为人处世，不损人是底线，与人为善就是导向；做事做学问，不敷衍不推托是底线，认真严谨追求能力的极致就是导向。

学校德育做什么？简言之，就是做护栏、明方向，然后让学生在一定的框架内有效的指向下自由快乐地成长！

当然，有人会说，学校考核细致一点有什么不好，我们不是要注重学生的行为规范和习惯养成吗？这话是有道理的，似乎也无可辩驳。但是，规范行为也许还好说，习惯养成似乎不太适合“一考核了之”吧，尤其是“一打分了之”。

既然是养成，就需要时间和过程。简单粗暴的评价，而且是“捆绑评价”（打分的，有些针对个人，有些则捆绑到班级、年级），这样会不会“上纲上线”？明明是个人行为习惯问题，非得暴露于公众，且负罪于集体吗？

那么，德育可以做细吗？

当然可以，例如安全底线做细一点，法律法规底线做细一点，是有好处的；德育导向做细一点，习惯养成做细一点，也是有好处的。

精细德育，大概是号召学校把事做精细，但一定不是要求把考核做精细。如果真的只一味做精细考核，非但不精细，反而会是个“笑话”。