老胡指导：课题开题报告点评——以《初中生班级自主管理的策略研究开题报告》为例
初中生班级自主管理的策略研究--以XX 一中七年级为例自主管理是作为主体的人对自己的教育管理。学生自主管理是指学生成为“自己教育自己的主体”。“学生自己教育自己”是学生在一定情境中通过体验受到触动、产生情感变化，明白、认同并接受道理的教育内化过程。这个过程是教育管理追求的最佳效果。当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,这一次变革的目标是要突出学生的主体地位,强调学生的全面发展,重视培养学生的独立性和自主性。随着新课改的不断推进,人们逐渐认识到,传统的教师道德说教的管理方式已不能适应新时期学生发展的需要,追求学生自我教育、自我发展的班级管理方式已成为广大家长及社会对学校教育的殷切希望。目前已有较多的教师及专家学者对中学生班级自主管理进行了研究,其研究的视角多集中在理论性的讨论,如对班级自主管理的理论观点、看法或结构模式,而针对具体实施措施的研究不是很多。苏霍姆林斯基指出：真正的教育是自我教育，班级管理不应该是老师约束学生，而是学生自我约束、自我管理。1.班主任年轻老师居多，班级管理在自主管理方面缺乏有效的具体措施。2.班主任大部分时间都花在看管学生身上，班主任分身乏力，付出很多，收效甚微。3.学生自觉性差，没有养成良好的行为习惯，自主学习能力，自主管理能力差。我校XX 一中地处城郊，是一所全日制农村初级中学。由于地理位置相对市区较为偏远，环境闭塞，交通不便，学校人员流动性较大，年轻老师居多，特别是自主管理经验缺乏。超过一半为近三年参加工作的年轻老师从事班主任工作，欠缺管理经验，在班级管理中多以“看管”式为主，在看管的过程中班主任事必躬亲，将全部的心血和精力都投注到学生的身上，早出晚归地守在班级上，年轻教师花费了大量的时间和精力检查学生的自习、纪律、卫生、上操等情况，疲惫不堪。虽然老师们付出了很多，但有时收效甚微。我校的生源主要是由辖区内学生、外来务工子女构成。由于基础教育力量的薄弱，学生刚进入七年级时，就呈现出了学习能力参差不齐、基础薄弱等问题。此外，学生的自觉性也很差，一刻也离不开老师，班主任在的时候，个个守规守距，班主任一走，教室一片混乱。所幸，七年级处于学生初中生涯的初始阶段，只要能在开始时注意培养学生的自主管理，对于学生以后养成良好的学习和生活习惯也是大有裨益的。作为班主任或许大家都有同感：当班主任很累，特别是初中的班主任，如果任何事务都由班主任事必躬亲，那确实是忙不过来，自主管理不仅是我校班级的需要，更是学生适应社会和时代发展的需求。今年非常荣幸，我校的四位班主任有机会加入田园省级名班主任工作室，在田园老师的带领下，学习班级文化建设，我们设想把自主管理的模式和班级文化建设结合起来，在实践中前行。以苏霍姆林斯基为代表的许多教育家，都对学生的自我教育、自我管理进行了卓绝的探索并取得了巨大成就。“教会少年自我教育”，始终是苏霍姆林斯基教育理论和实践上的追求，也是他对自己25年教育工作经验的深刻总结。他把“自我教育”提到教育的本质、教育的规律、教育的真理、教育的智慧和艺术的高度，一而再，再而三地加以阐述。他说：“我十分坚信，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育，比起直到少年走出校门沉醉于无拘无束的自由空气之前抓住他的手不放来，教会少年自我教育也要艰巨和复杂得多。惟有能激发出自我教育的教育，才能解决这些困难。”早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。20世纪80年代，自我教育或主题教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而教改几十年来，卓然而成大家者，无一不是以突出人的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标。实施新课程改革以来，在我们国内有许多曾经名不见经传的农村学校，如江苏洋思中学等如雨后春笋般地涌现，而无论是洋思的先学后教，还是杜郎口的“三三六模式”，究其本质，就是在倡导学生的自主学习与自主管理。在实施新课程改革后，国内推行学生自主管理与学习的，大多还集中在高中段和大学，初中学生由于其年龄特征，实施这一管理模式的还不多。 本课题以我校七年级学生为研究对象,通过调查问卷、访谈、行动研究等研究方法,对初中学生班级自主管理的实施策略进行实践研究,希望探索一套有针对性的具体策略措施,为广大同仁提供一些切实可行的建议。（1）以班级文化建设为主要措施，提高学生的自主管理能力，打造“主体德育”特色，即引导学生成为“自己教育自己的主体”。通过班级文化建设，增强学生自我教育、自主管理能力以及自主学习、合作学习和适应社会的能力，培养团队精神和集体荣誉感，养成良好的人格品质。（2）发挥班主任在班级文化建设中的主导作用，提高班主任的教育管理水平。通过班级文化建设，更新教师的教育观念，把班主任从手中解脱出来。提高班主任的工作效率，减轻班主任的工作压力，使班主任能够将更多的时间和精力用于教育教学以及研究工作中，从而探索、研究出更有创新性的教育教学工作和管理方法，并予以实践和应用。（1）研究班级自主管理的有效途径。设想以班级文化建设为主要措施提高学生的自主管理能力。（2）通过实践、研究、反思等多种方式加强班主任管理能力。从书籍中学，从工作中学，向同行学，向学生学，在参加培训中学。学会与学生沟通，创造公平合理的班级环境。以发展的眼光与态度对待自己的班级工作，重视创新，引领班级文化建设和学生自主管理。（1）行动研究法。依托现有的先进的班级文化建设以及学生自主管理相关理论，提出假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中，对教师的教育和学生的学习行为进行实时监控，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出有效的途径和方法。（2）调查研究法。在研究中选择一个或多个班级作为研究对象，并对其进行观察、调查和追踪，获取相关的信息和资料，对选取的案例进行分析研究，前后比较，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。文献研究法。通过文献资料的搜集、学习和分析，了解国内外关于班级文化建设以及学生自主管理的相关理论，掌握其最新进展和研究动态，为本课题的研究提供理论支持和方法指导。（3）经验总结法。通过经验总结的形式，定期对事实材料进行有目的、有计划地筛选、分析、积累和总结，形成文字材料，充实本课题的研究过程，同时也为下一阶段的课题研究提供事实依据，指导实践，将多方面研究材料进行归纳总结，从而达到课题的最佳研究效果。主持人XXX 老师：课题负责人，负责课题申报、分工、制定研究措施和研究计划、完成研究报告。成员XXX 老师：负责搜集理论资料，对课题进行理论指导，对研究班级的教师和学生进行课堂观察、记录、反馈，并将研究成果形成书面材料；成员XX 老师：负责搜集课题组教师及校内其他教师的班级文化建设方案和实施前后效果，分析比较，并将其汇总，分析，形成书面报告。成员XX 老师：负责班级文化建设为基础的自主管理模式下七年级学生课堂行为习惯的现状调查研究 成员XXX 老师：负责自主管理模式下七年级学生课堂行为习惯的现状调查研究。 本课题研究自2019年3月——2020年4月，用时一年分为三个研究阶段： 本阶段主要工作任务为课题申报立项、制定研究方案、组织开题论证。 2. 实施阶段（2019年4月——2019年12月） 本阶段主要工作任务为实施研究方案。开展班主任培训、专题研讨、观摩评优、总结工作经验；提炼阶段研究成果，包括主题班（团）会等活动方案、案例、论文等，组织成果交流；修改完善研究方案。 3. 总结阶段（2019年1月——2020年4月） 本阶段主要工作任务为逐步改进工作，逼近预订目标，搜索和整理研究资料；撰写总结研究报告，准备结题验收；课题鉴定，推广终端成果。（1）初中生班级自主管理的策略研究--以XX一中七年级为例结题报告我国著名作家、学者周国平说：“我一直认为一切教育本质上都是自我教育，一切学习本质上都是自学。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”可见，自我教育在中小学教育中具有非常重要的地位。实现学生的班级自主管理，培养学生良好的行为习惯、学习习惯，这是我们学校和班主任班级管理的理想状态，也是中小学教育的最终目的所在。因此，该课题《初中生班级自主管理的策略研究》选题具有一定的现实意义和实践价值。该课题最突出的亮点在于，课题组成员能够立足学校班级管理工作中遇到的实际问题即学生的自主管理能力差，并进行了多方面即地理位置、师资情况和生源情况等的原因分析。我们认为，中小学教师的科研起点，即基于日常教育教学工作中的问题的研究。正如知名教育家李镇西说：“把难题当课题，是最真实也最有价值的教育科研。”由此可见，该课题选题过程中抓住了中小学教师研究的最核心、最重要部分，这也是中小学教师课题研究的起点。此外，该课题论证内容比较充分，结构比较完善，其中本课题相关的研究现状综述、研究方法、研究计划以及课题分工等方面内容论证也较为充分。当然，该课题也存在一些瑕疵有待于改进，主要体现在：一般而言，课题名称包括研究对象、研究内容和研究方法三个部分。该课题课题名称是《初中生班级自主管理的策略研究--以XX 一中七年级为例》。其中研究对象是初中生，这个很明确。研究内容表述不够完整，半截话，应该是：班级自主管理能力的培养。研究方法是行动研究法，这个没问题。该课题完整的课题名称应该是《初中生班级自主管理能力的培养策略研究》。当然，“研究”二字之前的“策略、行动或实践”也可以去掉，一般都是属于行动研究法。该课题研究背景中提出的问题是：1.班主任年轻老师居多，班级管理在自主管理方面缺乏有效的具体措施。2.班主任大部分时间都花在看管学生身上，班主任分身乏力，付出很多，收效甚微。3.学生自觉性差，没有养成良好的行为习惯，自主学习能力，自主管理能力差。不难看出，该课题研究背景的前两个问题指向班主任的问题，第3问题指向学生的问题。我们从该课题研究背景、研究初衷以及与课题组成员的交流来看，该课题提出的“自主管理”问题主要指向学生的班级自主管理能力比较差，因此该课题的研究对象应该聚焦学生、指向学生，而研究对象不是教师。因此，该课题的问题是要把学生的班级自主管理能力比较差的具体体现表述清楚，而班主任的问题则是属于该课题的原因分析部分。实际上，该课题研究对象有两个指向，一是班主任，二是学生。如果指向班主任，那么研究背景中的问题就应该是教师对学生的自主管理指导方面存在的问题，并表述清楚；如果指向学生，那么研究背景中的问题就应该是学生自主管理能力的欠缺，要表述清楚。显然，该课题的研究对象是指向七年级学生，那么班主任的班级管理问题就成了该课题的原因之一。因此，课题研究首先要明确研究对象，然后再明确具体问题是什么？该课题中，课题研究背景中的问题，不能既阐述学生的问题，同时也阐述班主任的问题。显然，这样问题就不聚焦、不明确。现状综述就是要了解国内外关于该课题的研究成果有哪些？该课题中，可以通过百度或中国知网等网络工具搜索“学生班级自主管理”关键词，看看国内外有哪些相关的主要研究成果，并进行简要概括。研究目标和研究内容是与课题研究背景中的问题是一致性的，由于研究背景中的问题指向性不明确、不聚焦，因此研究目标和研究内容的针对性、具体性不够，显得比较空洞。只有把研究背景中的问题搞明白、弄清楚了，研究目标和研究内容也就比较简单了。一般而言，研究成果的形式包括显性成果和隐性成果两大类。显性成果指看得见、摸得着的研究成果；而隐性成果是看不见、摸不着，但也是真实存在的，如良好习惯的形成、班级氛围的变化等。该课题的研究成果形式是：“（1）初中生班级自主管理的策略研究—以XX 一中七年级为例结题报告；（2）初中生班级自主管理的策略研究成果材料。”
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