本文作者：成都棠湖外国语学校 白丽老师
《唱响英语》课程设计原则及开发目标
在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（程晓堂&赵思奇，2016）。
在教育大环境下，充分考虑英语核心素养来设计和实施英语课程，能使教师教学更科学更有方向、使学生学习更高效更有效。
《唱响英语》校本教材基于英语学科核心素养理论、依托原版经典英语歌曲来开发。
只有原版，才能保证地道；而经典、传唱已久必有其原因，或优美（如Yesterday Once More）、或旋律轻快易上口（如Big Big World，My Love）或有深刻的内涵或背景（如Right Here Waiting，Love Story，B What U Wanna B，Seasons In the Sun，Vincent）。
此外，教材开发遵守适量原则，力求科学性、知识性和趣味性相结合（金丽娜，2016），发展学生英语学科核心素养，提升学生综合英语能力。
学习英语歌曲对英语学习的促进作用
学习原版英文歌曲，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣、提高学生的欣赏品味，又能调动英语学习者的学习兴趣，还可缓解学习时的紧张气氛，使学生的学习在积极主动、轻松愉快的过程中完成，对学生的英语学习起到诸多推动作用。
英语歌曲中有众多地道的单词、短语及语法，这些都能于唱歌中不知不觉地学会。旋律优美、充满动感的英文歌曲，带给人以美的享受。
枯燥乏味的单词组成了充满灵性与动感的歌词，而晦涩难懂的英语语法也在歌曲特有的节奏中变得浅显易懂（张丽，2019）。
如，在B What U Wanna B中，包含8个职业名称：doctor, actor, lawyer, singer, president, policeman, firefighter, postman；在Try Everything中，有诸多短语：mess up, fall down, keep on (doing sth)，hit the ground, get up, give up, give in, reach the end, even though；在Yesterday Once More中，“It was songs of love that I would sing to them”中含有that引导的限制性定语从句；在Take Me to Your Heart中，“All I need is someone who makes me wanna sing” 中“who makes me wanna sing”为who引导的限制性定语从句。
歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而连读、略读、重读、弱读、不完全爆破等现象也经常在歌曲中出现。
通过唱歌学生能提高英语发音，使其更准确更地道，掌握连读、弱读、略读、重读、失爆等技巧。
比如，在Love Story中，“We were both young when I first saw you”的both和young、when和I可以连读，first和saw相连使得first的/t/产生不完全爆破现象。
另，“And my daddy said stay away from Juliet”中有两处不完全爆破与一处连读：And和my相连使得前者/d/失爆，said和stay相连使得前者/d/失爆，stay与away相连符合前面单词以元音音素结尾，后面单词以元音音素开头从而产生连读现象的规则。
学习任何语言，语感都颇为重要。
中国的英语教材很早就引入了语法学习这一环节，这能让我们更清楚地了解句子结构，掌握语法的使用。
但是纯粹的语法教授易使学习过程枯燥乏味，削弱了学习效果，也影响学生对英语的学习兴趣，而且不利于语感的培养。无论是英语能力的培养，还是应用于考试，语感都有十分明显的优势，因为学生不用花很多时间去分析那些句子的结构句型，凭借对语言的熟练感觉便可以快速且高正确率的做出大量题目。
经常处于英文歌曲所创造的英语环境，可以使大脑潜移默化的接受语感的培养的训练，在很轻松的环境中掌握很多语言表达。
在学习歌曲之前，了解歌曲背后的故事、歌手或乐队的介绍等背景加深了学生对歌曲的理解，拓宽了知识面，增强了他们的学习兴趣。
譬如，关于Be What You Wanna Be的背景描述，B What U Wanna B才是这首歌的原名。这首歌的主题就是做自己，有自己的个性，而名称就是瑞典歌手Darin Zanyar为了映衬歌词故意缩写的。
在Take Me Home, Country Road的背景描述中提到，其是由美国约翰·丹佛演唱的著名乡村歌曲，音乐中充满了对自然的热爱，丹佛还是位令人敬佩的环保主义者。此曲一般人都会认为是一首思乡的歌，但歌曲主题其实是环保公益。
这首歌曲旋律轻快，描绘了一幅美丽的美国西部风光，刻画了潇洒的牛仔形象。美国科幻动作片《王牌特工》中梅林一角在牺牲前高唱该曲。这些文字给歌曲创造了丰富立体的图象。
思维的培养与归纳概括迁移能力主要体现在语法知识的学习上。
英语歌曲中含有众多语法点，比如Take Me Home, Country Road中， “older than the trees”，“younger than the mountains”，均为比较级用法。教师可引导学生先找出两个表达的规律，再引出比较级的规则用法和不规则用法的使用。在Lemon Tree中，由歌词“I’m sitting here in a boring room”、“I’m wasting my time”、“I’m hanging around”、“I’m waiting for you”、“I’m driving around in my car”、“I’m turning my head up and down”和“I’m stepping around in the desert of joy”等句子可让学生归纳出现在进行时的句子结构，另外还可在这些句子的动词变化中总结出动词变换现在进行时形式的所有规则。
具体说来，hanging、waiting与turning体现出“大部分动词直接加ing”的规则；wasting和driving体现“以e结尾的动词先去掉e，再加ing”的规则；sitting和stepping体现“以1个元音加1个辅音结尾的动词需双写辅音再加ing”的变化方式。
《唱响英语》校本教材创新之处
现有关于英语歌曲的研究主要集中在词汇教学应用上，针对用英语歌曲促进语法、听力、语音等能力提升方面的研究很少，更缺乏以英语歌曲为载体的校本教材的开发研究。
Sing English Songs Aloud基于英语学科核心素养理论，融听力练习、文化视野、语音训练、语言学习、思维发展为一体，体现出对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的关注，从多角度培养学生英语素养。
具体说来，在内容编排上，每一章节均由以下六部分组成：
歌曲听力挖空练习: 每首歌曲前配有歌曲音频听力挖空练习，以训练核心素养语言能力中的听力技能。
歌曲背景: 介绍歌手、歌曲、创作歌曲的背景等相关信息，展示文化，体现核心素养中的文化意识。
左英右中歌词对照: 完整清晰呈现歌词，辅助学生理解歌词内涵。
连读与不完全爆破训练: 英语歌曲中，连读与失爆现象特别常见。对特定歌词设置连读与失爆练习，训练核心素养语言能力中的语言表达技能，集中体现在语音层面。
单词与短语: 呈现单词音标、词性及释义，和重点短语及释义，体现对核心素养语言能力中语言知识的关注。
语法归纳、规则呈现、语法练习: “语法归纳”提高学生的归纳概括能力，体现出核心素养中的思维品质；“规则呈现”提取出歌曲中的显著规则，同时紧密结合英语教材重点；语法练习由浅入深，帮助学生学习语言能力中的语言知识。
本校本教材针对的主要对象为初一下学期的学生，很适合与初一下英语教材配套使用，能辅助现行英语教材教学。（此方法同样适用于其他年级，及高中。）
考虑到学生目前的知识掌握情况，遵循“最近发展区”理论（维果斯基，1978），选取学生努努力能够“够到”、并且思想积极向上的歌曲。在选歌时充分考虑了学生初一上学期的基础，同时与初一下的词汇、语法、句型等方面有众多相匹配内容。
无论是学了教材内容之后利用歌曲进行巩固复习，或是先学歌曲增强兴趣为新的内容做铺垫，还是以校本教材内容代替部分教材内容进行练习，都是很好的选择。
《唱响英语》教学实践
该校本教材有着基本固定的授课流程，学生能越来越好地适应上课方式。以下以Lemon Tree章节为例，阐述了上课步骤。
第一步：播放歌曲音频，让学生听音填词（见例1），所需填的词为他们学过的重要词汇或需要掌握的部分重点词汇。根据情况可播放1-2遍。接着，请学生说答案进行核对，听不准的或问题比较突出的回到音频中再次听听力。
例1 听力任务实例
第二步：提前在网络上精选歌曲的中英文视频下载，课堂上播放一遍英文视频，使学生初步感知歌曲。针对Lemon Tree找的视频为一个卡通动漫版视频，学生观看兴趣十分浓厚。
第三步：介绍歌曲背景，铺垫文化，同时激发学生的兴趣。Lemon Tree背景见例2。
第四步：呈现生词（包括音标、词性、释义）及重点短语，询问学生如何读单词，提高学生拼读的能力，同时为后面读歌词做铺垫。单词与短语呈现见例3。
第五步：做连读与爆破练习，然后核对答案。带着连读与爆破，一部分一部分进行歌词教读。教读以歌曲的节奏停顿，渗透连读、失爆、弱读等。如，在“I’d like to change my point of view”中，“I’d”和“like”、“like”和“to”产生不完全爆破，“point”和“of”产生连读。
第六步：教唱。教唱分为两种方式。一是教师教唱：一小部分一小部分教唱，与教读的歌词保持一致，教师教有利于讲细节。二是看视频教唱：一句一句暂停，学生跟唱，不足在于速度为歌曲原速，不太好展现细节，学生可能跟不上。两种方法可以结合。
第七步：学生齐唱。也分为两种方式。一是不用视频，让学生只看歌词唱歌：此法避免原唱和伴奏的声音干扰，更能看出学生掌握情况。二是学生跟着视频唱歌：有伴奏，且有画面，学生更有兴趣。两种方法都可以运用。
第八步：语法学习。先通过歌曲中10句带有现在进行时的歌词（见例4），让学生观察并归纳句子结构：be+v-ing。
接下来教师以表格呈现现在进行时的肯定句形式（不同人称+相应be动词+v-ing）与动词ing形式变换规则（见例5）。
然后以实例讲解be+v-ing的功能及运用（见例6），表格对动词ing的使用做了很好的归纳总结。
规则学习之后，便是针对性的练习（见例7），包括写出动词的ing形式、用例子的形式写出完整的句子、在正确的形式下画线（区分一般现在时）、根据提示选择合适的动词并以其正确的形式补全句子。
4个练习是对所讲述规则的巩固使用，并且层层递进、由浅入深训练目标语言点。
《唱响英语》实施效果
在课堂上，学生不仅对看视频、了解歌曲背景、齐唱歌曲这些轻松愉快的活动十分喜欢，对于听音填词、读生词、做语音练习和语法练习这些强调学习的活动，也表现出较大的兴趣。
通过持续的训练，学生的听力与口语能力都有逐步提升，在归纳语法点方面效率越来越高，也能较好地完整地演唱歌曲。
结语
校本教材开发是对原有教材的必要补充，可以丰富教学资源，助力教学改革（安琳，2012）。这也是学校办学特色的体现，它为学生开展更具针对性且符合学生实际教育需求的教育，对于教育的发展具有重要价值（董昊，2020）。此次校本教材的开发与使用无论于教学者还是学习者，都是一次有益的尝试。
无疑，在这个过程中也会存在一些需要改进之处，但相信只要在不断的长期的实践中去反思、去探索，就一定能开发出更适合学生的、促进他们英语综合能力发展、提升他们英语学科核心素养的校本教材。
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