当前，随着对学生发展核心素养讨论的进一步深入，在英语教学中特别是小学阶段是否应该培养学生的思维能力，以及怎样培养学生的思维能力，成为广大教师关心的话题。5月20日在洛阳召开的北师大版英语教材教学交流研讨会上，教材副主编陈则航副教授做了“阅读素养中的批判性思维能力发展”专题发言，对以上问题提出了自己的看法。
很多教师认为，在英语教学中，阅读教学的核心目的就是发展学生的阅读能力。与教师们的理解不同，陈则航副教授介绍了PISA对阅读素养的解释，认为阅读素养是读者、文本与应用三要素之间的互动，即阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互。阅读素养包括阅读能力和阅读品格两个方面。其中阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解以及文化意识。阅读品格包括阅读习惯和阅读体验两个方面。
在陈则航副教授看来，以培养阅读能力为目标的教学，往往会使阅读停留在文本表面的理解，而以培养阅读素养为目标的教学超越了对一般能力的培养，强调根据不同的目的而阅读，强调对文字信息的理解、使用和反思，强调通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，从而使阅读成为公民发展和终身学习者的内在组成部分。目前，正处在研制阶段的《中国中小学生分级阅读标准》也采用了“阅读素养”的概念。
与大家熟悉的阅读能力相比，阅读素养是一个全新的概念，将会对当前英语阅读教学的内容和方式带来新的变化。在发言中，陈则航副教授指出了当前以阅读能力培养为目标的教学存在的问题，例如阅读教学过程程序化；阅读活动大同小异，很难发掘学生的潜能；阅读教学等同于回答问题，学生很少有提问的机会。课外英语阅读情况也不容乐观，学生的阅读带有明显的功利性目的。她还指出模式化的阅读教学方式中也有思维能力培养，但是以复述、重复等能力为主，仅仅涉及布鲁姆的认知分类目标中的低级思维能力的培养，很少涉及分析、综合、创造等高阶思维能力的培养。
陈则航副教授梳理了当前对批判性思维的研究，指出批判性思维是一种高层次思维，包括批判性技能和批判性倾向两个纬度。批评性思维技能包括分析、推理、解释、评价、自我调节等多项重要认知能力。批判性思维倾向包括开发、好奇、灵活、好学等情感态度。
在陈则航副教授看来，批判性思维能力的培养是必要、可行的。她引用了国外5、6岁儿童在阅读学习中思辨活动的例子进行说明：看完《灰姑娘》的故事，有的小孩认为“Cinderella should have said No! She let everyone boss her around, even the godmother and the prince.”看完《三只小猪》的故事，有的小朋友提出“It’s not fair. The three pigs actually killed the wolf just because he wanted to kill the pig.”虽然出自儿童之口，但是思考问题的视角和内容却能发人深省，也说明批评性思维的培养在英语阅读教学中不仅必要而且可行。
与批判性思维一样，批判性阅读没有统一的定义。一般情况下认为关注思辨能力培养的阅读就是批判性阅读。批评性阅读不是粗略接受、被动接受和记忆文本内容，而是对文本的高层次理解，是对观点、倾向、假设进行分析、整合和评析的阅读策略。
陈则航副教授还指出了批判性阅读的三个层面：
针对如何培养学生的思辨能力，陈则航副教授提出了具体的建议。她认为批判性阅读的第一步源自文本解读，这与王蔷教授在大会主题发言中强调“走心”的教学设计要从理解文本开始的要求是一致的。陈则航副教授以一个儿童绘本故事解读为例，说明如何分析文本、解读文本。
绘本内容是有只宠物猫不舒服却不想去医院，到处躲藏，藏到床下、桌子下、柜子里、浴池里。最后小猫精神起来，主人却不舒服了。故事的语言很简单，一般教师往往只关注方位介词的学习，导致整个阅读教学只局限于语言本身的学习，忽略了对学生思维能力的培养。在分析时，陈则航副教授引导大家从小猫的情感转变入手，关注小猫躲在每个地方时的感受、想法，梳理出故事的一条主线，即小猫从一开始的不知所措，到后来慢慢掌握主动，最后还能故意设置陷阱，折腾主人。这样的文本分析和解读，为教学过程中学生思维的发展提供了可能。
对于在日常教学中如何展开批评性阅读，陈则航副教授给出了四条具体的教学建议，即“意”“绎”“议”“疑”。
意：Make meaning（即理解文本大意，主要在within the text阶段）
绎：Make inferences（即推断言外之意，主要在beyond the text阶段）
疑：Make questions（即展开讨论，在within /beyond/about the text阶段）
本文根据陈则航副教授在北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告整理，编辑赵春生。
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