#有什么高度概括的教育理论?#
前面发文《教师讲学生听的课堂，是窒息学生热情，扼杀学生求知欲》，不少老师汹汹其势，猛烈地批评我。
这是学习的平台，欢迎批评，更欢迎交流，真理是讨论弄明白的。
我教语文近四十年，对教法和学法有过艰苦漫长的探索，终于彻悟，老师的唯一责任是教给学生方法，并按方法学习，养成习惯。
有了正确的习惯，就不再需要老师，即圣陶先生说的，教是为了不教。
多年来，我每届高考语文都在本校遥遥领先，就是贯彻这一真理的有力证明，不是我多能干，而教得最轻松，为学生创造更广阔更自由的学习空间。
反之，同级的老师教得十分辛苦，却总是考得不好。
为了同仁较深入地探讨，我准备再发文，旨在解放老师和学生。
这里先从注意特点分析，轻松地回答这个问题：
1 只有自主学习，才有深度注意
只要稍懂学习常识，就不难明白，听比学轻松，但听讲的注意远不及阅读深，很容易心不在焉，左耳进右耳出，根本没有思考。
相信同仁都懂这常识。学生正是长期轻松地听讲，才养成懒惰的恶习。大概是事实吧？
这里的自主学习主要指默读教材，默读与思考同步，只要思考停止，默读就停止，对训练深度注意十分重要。
苏霍姆宁斯基说，学会阅读就掌握基本的也是最重要的学习方法。又说，学会阅读就是学会边读边思，边思边读，读思结合。
我们都清楚，学生成绩主要由注意品质决定，而阅读自学是培养优异注意品质最便捷的途径。
有位数学名师说，学生不是听懂的，而是自主学习弄懂的；数学根本听不懂，而是学懂的。
2 只有自主学习，才能从容地思索，有深度思维
有了深度注意，才有了深度思维；有了深度思维，才有了高效学习。
有经验的老师总是边讲边问，领着孩子的思维走，这是较清醒的讲课者。
不过，比较而言，自主学习的思维更深刻。
学生自学的思维更自由，不受时间限制——老师一讲就走了——可以回头思索，纵横思索，发散思索，直到真正把知识内蕴的思维弄透彻，心领神会。
马斯克质疑清华大学教授，认为用讲授的方式学习是错误的，才使学生学得艰难，学得不好。
只要有深度注意，自学就可探索知识的原思维，思维抵达经验的远方，用经验的逻辑把知识嚼碎。
只要老师是学习的内行，这个道理也不难懂。
3 只有自主学习，才能主动探索，发现问题
听讲是被动接受，是耗蚀热情。正是长期听讲，学生才渐渐厌学。
学十二年语文，多少学生探索过文学，发现文学的真趣味？
只有自学，自我才真正成为学习的主人，深入探索知识，发现知识的逻辑或情感趣味。
只有自主学习，积极探索，才能抵达深度学习，发现问题。
发现问题是深度思维的成果。只有发现问题，才能发现自我学习存在的问题，也才能发现知识的内在矛盾，从而把知识探索引向深入。
我常说，读出问题是深度阅读的标志，是批判性阅读的起点。
优秀学生都是自学出来，清华学子谁是靠老师教出来的？
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