小学英语教学生活化课题阶段研究总结
范鸿艳
对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了生活总的实际运用，学习的环境又是在非母语的状态下，以致于许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于硕，行程心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织它们积极参与”，“能够使学生获取处理和适用信息，用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识所学知识的作用与意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
（一）教学内容生活化
教学内容是教学之本，学生学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受。新版《九年义务教育小学英语教科书》话题包括：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，选择了类似教材，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
随着年龄的增长，学生在与成人的接触和生活中，他们会慢慢发现自身的变化，探索成长的规律。学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等方面。我们老师可以结合教材内容，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达方式。如“My name is LiMing.”,“I’m from China.”,“I am ten.”,“I like singing.”等。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉，最温馨的地方。因此家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习和表达，并进行交流。“This is my father. He is a doctor.”“This is my mother. She is a teacher.”“This is me.”等
3、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师、校园的许多设施：playground, computer room, library, music room, art room等。
4、社区的生活内容
社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经常去超市、公园，能见到、买到许多常见的事物，我们可从中选择并结合教材内容进行教学。如在教学Book 1时，可渗透教学candy, biscuit, chocolate, paper…“How much is it?”,“Five yuan.”,“How about five yuan?”等。除此之外，还包括更大的社会环境，商业网点等。
尽管现行的英语教科书的教学内容力图紧密地结合学生的需要，贴近儿童的生活，但由儿童区域活动的局限性，生活积累相对贫乏，因此我们在教学过程中有时要改编教材，激活教材，超越教材。
（二）生活化的课堂教学
教学应该是一个主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐行程学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
（三）以作业为桥梁，实现生活化的再扩展
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出校园、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
（四）英语走向社会、走向生活，生活再现英语
英语是一门工具性很强的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是放开型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
三、研究的结果与结论
1、教师素质提升
（1）教育观念的更新。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和校验活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，促使教师观念吐故纳新。教师对“生活化的英语教学”有了更加深刻的认识和理解，能从思想上、行为上切实体现活动室教学。
（2）教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，积极参加各类评优课活动，使教学能力获得提升。
（3）理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在研究过程中，不断总结、反思，积累了很多经验总结、教学反思及论文，已有多篇论文在中央、省、市、区等各级论文评比中获奖。
2、学生快乐成长。
（1）兴趣的提高。学生在课前预习－课内互动－课后拓展的学习过程中用自己的大脑区独立思索，用自己的双眼区认真观察，用自己的两耳区辨别，用自己的双手区触摸、操作，用自己的心灵区感受体验，从而获取学习的感受和体验，做出自己的判断和结论，这些体验和结论不只是教师传授给的，而且是自己亲身得到的。在这样的过程中始终让学生体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣提高。
（2）能力的发展。在试验中，孩子在迅速地成长，在英语方面的能力得到显著提高，各方面能力也得到了增强，在各类比赛中也获得了成绩。
3、情感和谐交融。
在我们的课堂内，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。
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