一直以来就在思考一个问题，并且一直被这个问题所困扰着，那就是在课堂上怎样能让 更多的孩子主动发言，或者说有发言的欲望。仔细观察，班里有的孩子发言次数屈指可数，并且有的学生看起来坐的很好，在认真的听讲，但实际上他却什么也没听进去。我自己尝试过很多的办法，比如，我们经常用到的鼓励，还有上课时用挑战的语气等等调动学生发言的积极性，但是我觉得效果都不是太好，总感觉学生没有完全被吸引着，班里只有少数的学生完全投入进去，其余的孩子都只是在观战。
偶尔又翻开苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，他在“兴趣的秘密何在”这一章节中写道：所谓课上的有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和意志的伟大而感到骄傲。反思我自己的教学过程，似乎这种状况不是非常多，这让我感到很不安，。
书中又写道：如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。是啊，我们应该让学生体验到脑力劳动的快乐，而不是只做表面文章，这让我想起了以读代讲的语文课堂，课堂上学生的讲确实比老师讲更有吸引力。这个方法不妨一试，让学生真正参与到学习中来，感受学习的快乐!
为了让学生敢于发言，我在备课过程中特别注意了问题的设计，力求做到通俗、简洁、易懂，常常将课文中一个重要但学生理解有困难的问题，逐步分解成几个相联系的小问题，引导学生逐个理解，最终完成教学目的。这样学生碰到问题不会再手足无措，摸不着头脑。胆子大一些，成绩好一点的学生已经敢于举手发言了。
另外，对于举手发言的人，我总是适时地对他进行表扬，对于他们回答问题时的对错，也应注意要给予一定的评价，对的我是及时赞扬，错的我或者引导他回答完问题，或是请他人帮助回答，或是委婉地告诉他回答得不正确。决不生硬、粗暴地呵斥、批评。相反，谁如果回答问他举手积极，答案有自己独到的见解，还会得到老师和同学热烈的掌声。每当这时，孩子就美滋滋儿地享受着大胆发言带来的喜悦。这些做法既保护了回答问题学生的自尊心，打消了他的顾虑，也会给其他不敢举手的学生形成暗示，我即使答错了老师也不会批评我，同学更不会讥笑我，老师和同学还会热心的帮助我。一个学期下来，孩子回答问题的积极性越来越高。
合理地运用奖励机制，也可以在一定程度上提高学生发言的积极性。结合每周一星评比活动，我向学生提出你想评为每周一星，最最起码的是要敢于举手发言，学生明确了这一点，以后就会在这一方面去努力，事实上具有上进心的学生都愿意在一方面试一试，举手发言的人比以前多了许多。
最后，我还充分运用各种课外活动，锻炼学生说话的胆量。如：分享十分钟，开展一分钟自我介绍，故事会，诗歌朗诵会，词语接龙，歇后语大比拼等等活动。让学生在轻松自由的氛围中尽情地体现真我的风采，自由地发挥本色水平。在不知不觉中增长自己的自信心与说话勇气，为今后的大胆发言奠定基础。通过这学期的努力，如今，我们班的课堂气氛不再是死气沉沉，已经比原先活跃了许多。
当然，在这一系列举措下，仍有个别学生不动生色，软硬不吃，这还有待于我的再次努力，对于这一类学生的引导工作，还有望能与各位教师共同商磋。
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